高校歷史專業(yè)本科導(dǎo)師制效果的評析

戴輝

摘 要：本文立足筆者數(shù)年從事歷史教學(xué)工作的經(jīng)驗，分析高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，著重結(jié)合筆者所在學(xué)院試行的本科生導(dǎo)師制，通過探討其內(nèi)容、效果、不足，最終指出高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式需要學(xué)校、系院、教師、學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)努力。

關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式；本科生導(dǎo)師制

1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級重點學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實，具有較強能力，學(xué)風普遍較好。但四年大學(xué)本科教育中，學(xué)生主要問題如下。

首先畢業(yè)論文質(zhì)量有待提升：第一，論文選題大多未經(jīng)深入思考，要么欠缺新意，要么過于籠統(tǒng)；第二，缺乏必要的原始史料，使用的數(shù)量也較低。甚至少數(shù)學(xué)生將前人論著混同為史料；第三，對相關(guān)主題的學(xué)術(shù)史缺乏了解，以致結(jié)論因循前人，缺乏深度。第四，忽視“論從史出”的研究準則，前人既定的理論框架不經(jīng)反思、提升便直接套用，史料不過淪為理論的奴隸。此外，專業(yè)研究技能而外，學(xué)生的文字表述能力也明顯達不到應(yīng)有的水平，論文框架的安排、論點論據(jù)的設(shè)置，即令基本的錯別字、標點、格式等問題都無法杜絕。

師范生基本技能：第一“三字一話”的師范生基本功不扎實，甚至少數(shù)畢業(yè)班學(xué)生仍然無法通過普通話測試。其次，語言表達能力有待提高，如說話的邏輯性、思路的清晰性，乃至對問題的解讀能力都亟需加強。其三，講課能力沒有實踐機會。筆者供職的單位具有幾十年歷史教育專業(yè)積淀，有關(guān)歷史教學(xué)教法課程的設(shè)置比較完備，但大多數(shù)學(xué)生直到找工作時才開始了解中學(xué)教學(xué)的具體要求，非常缺乏講課經(jīng)驗。

2 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的嘗試——本科生導(dǎo)師制的效果與不足

針對上述問題，為提升歷史本科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，筆者所在的系院曾嘗試使用本科生導(dǎo)師制，力圖推進高校歷史專業(yè)學(xué)生教育質(zhì)量。

首先，師生結(jié)對關(guān)系的達成。歷史專業(yè)學(xué)生按照平時成績高低進行排名，選取前十五名作為培養(yǎng)人選。指導(dǎo)教師由歷史系高級職稱或擁有博士學(xué)位者組成。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣提出方向志愿，導(dǎo)師根據(jù)自身專長提供培養(yǎng)方向，采用雙選原則，師生雙方結(jié)成指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。本科生導(dǎo)師制實施的具體

其次，導(dǎo)師制的具體運作。作為本科生導(dǎo)師制的規(guī)劃者和監(jiān)督者，學(xué)院出臺相關(guān)制度，規(guī)定導(dǎo)師承擔自己主管的學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)任務(wù)，規(guī)定具體的指導(dǎo)課時數(shù)量，要求導(dǎo)師提供輔導(dǎo)記錄，并給予導(dǎo)師相應(yīng)的課時補貼；將學(xué)生享受的指導(dǎo)權(quán)利與其學(xué)習(xí)成績排名掛鉤，督促其不斷提高學(xué)習(xí)成績，對于成功發(fā)表省級以上論文以及考研的學(xué)生及其導(dǎo)師給予獎勵。

導(dǎo)師是這套體制的具體實施者，負責制定所主管學(xué)生的具體輔導(dǎo)計劃。內(nèi)容包括提出參考書目供學(xué)生閱讀，通過讀書報告、定期討論監(jiān)督學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生制定具體學(xué)術(shù)研究計劃，或申報學(xué)校、學(xué)院相關(guān)學(xué)術(shù)課題，隨時提供專業(yè)指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生撰寫專業(yè)論文以至畢業(yè)論文，力爭發(fā)表相關(guān)成果。

學(xué)生是體制主要受益者，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，完成導(dǎo)師指定的書目閱讀，撰寫讀書報告，參與導(dǎo)師組織的每一次討論會。同時，學(xué)生還要保證自己專業(yè)課程考試成績位于全班前列。此外，學(xué)生應(yīng)該積極主動地與導(dǎo)師溝通自己學(xué)習(xí)、研究中遇到的問題。

以上學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生三方面是導(dǎo)師制的直接相關(guān)者。除此而外，教研室的作用也比較重要。它一定程度上是學(xué)院規(guī)劃和監(jiān)督體制的延伸，另一方面它直接接觸基層的導(dǎo)師與學(xué)生。教研室通過定期組織活動，將本室導(dǎo)師和學(xué)生集中起來進行交流活動，既可以由教研室主任監(jiān)督導(dǎo)師、學(xué)生履行各自義務(wù)，也可以推動學(xué)生接觸同專業(yè)不同導(dǎo)師的方法和風格，豐富專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容。

學(xué)院嘗試本科生導(dǎo)師制持續(xù)兩年時間，制度構(gòu)建的意圖在于將導(dǎo)師與學(xué)生密切聯(lián)系在一起，通過類似碩博士培養(yǎng)的方針，將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與導(dǎo)師專業(yè)經(jīng)驗掛鉤，力圖推動高校歷史專業(yè)的教育質(zhì)量。筆者通過親身參與導(dǎo)師制的實踐，感受到這套體制取得一定效果。

第一，學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣明顯提升。在導(dǎo)師輔導(dǎo)下，他們接觸到課堂教學(xué)外更大的專業(yè)領(lǐng)域，開闊了學(xué)術(shù)視野。

第二、學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提升，這得益于導(dǎo)師制將論文選題和前期研究與輔導(dǎo)相結(jié)合，因而參與導(dǎo)師制學(xué)生擁有遠比其他學(xué)生更多的準備時間和專業(yè)指導(dǎo)。筆者指導(dǎo)的學(xué)生參加某重點大學(xué)考研復(fù)試時，曾有面試老師表示對其論文的選題和框架的滿意。這一定程度上反映導(dǎo)師制對論文質(zhì)量的積極效果。

第三、學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐明顯增加。在導(dǎo)師的激勵和幫助，以及導(dǎo)師制的監(jiān)督下，學(xué)生申報學(xué)院、系院課題立項的數(shù)量和質(zhì)量明顯增加。由于導(dǎo)師負有學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)的義務(wù)，學(xué)生隨時可以得到導(dǎo)師學(xué)術(shù)上的點撥，這有利于督促學(xué)生在具體課題研究指引下積極主動的進行學(xué)術(shù)研究。

必須看到，我院實行本科生導(dǎo)師制后，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上有了顯著進步，但實際效果距離解決前述問題顯然還有不小的差距。通過總結(jié)自己參加的本科生導(dǎo)師制相關(guān)教育指導(dǎo)工作，筆者認為這套制度仍然需要彌補如下缺陷：

評價導(dǎo)師指導(dǎo)工作質(zhì)量高低的適當標準仍未確立。這一問題在制度提出初期便曾引發(fā)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的討論，其間曾有以論文發(fā)表或?qū)W生考研等等標準衡量導(dǎo)師工作。前述標準好處在于易于量化，能清楚直接顯示學(xué)生的水平的提高。缺點也顯而易見，不同老師擁有的學(xué)術(shù)資源不同，無法保證學(xué)生論文發(fā)表；而考研也造就不再是大多數(shù)歷史專業(yè)本科生的選擇。但衡量導(dǎo)師指導(dǎo)工作質(zhì)量的標準問題的確事關(guān)這套體制的最終效果。據(jù)筆者了解的情況，一些教學(xué)、科研壓力大的青年教師，或科研任務(wù)繁重的資深教授，平時很難保證有充足時間輔導(dǎo)學(xué)生，甚至個別導(dǎo)師無法保證學(xué)院所規(guī)定的指導(dǎo)課時。學(xué)院雖然規(guī)定用輔導(dǎo)記錄監(jiān)督導(dǎo)師們的工作，但由于輔導(dǎo)記錄不能完全反映輔導(dǎo)工作本身，以及監(jiān)督機制不具約束力，因而無法監(jiān)督導(dǎo)師制的實行。因而導(dǎo)師的指導(dǎo)工作質(zhì)量高低不能得到充分體現(xiàn)，其工作積極性也受到影響。

學(xué)生的積極主動性并未充分調(diào)動。對學(xué)生而言，導(dǎo)師制最大的好處是用制度的形式為學(xué)生確定具體導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)術(shù)研究工作，一定程度上它拉近師生的距離。但其缺點在于沒有提供更完備的監(jiān)督激勵機制。除了導(dǎo)師的指導(dǎo)外，導(dǎo)師制很大程度上需要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。相對其他學(xué)生，參加導(dǎo)師制的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較強。但具體到要求較高的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)生往往會出現(xiàn)畏難情緒，或敷衍態(tài)度。如查找史料，他們更喜歡看現(xiàn)代出版的橫排的資料，傾向于使用電子方式可搜到的資料，對不易搜索書目的大型叢書則不了解使用方法，愿意使用普通書庫的資料而忽略專業(yè)特藏書庫的資料等等。這顯然主要由于主觀能動性的缺少以及監(jiān)督機制的缺乏。這樣往往造成學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生進步較大，但大多數(shù)學(xué)生進步較小。

導(dǎo)師制選拔培養(yǎng)對象的標準也不夠適當。入選的學(xué)生大多在基礎(chǔ)知識的書面考試成績上表現(xiàn)優(yōu)異，而這與學(xué)生學(xué)術(shù)研究素質(zhì)高低沒有直接關(guān)系。很多擁有學(xué)術(shù)研究潛力的學(xué)生在平時考試中并不是佼佼者，所以無法進入到導(dǎo)師制的培養(yǎng)體系。而某種程度上，導(dǎo)師專業(yè)而具有深度的教育指導(dǎo)，對后者的影響更為明顯。一些具備參加導(dǎo)師制條件的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)積極性也顯而不足。但如果拋棄當前考試成績這一標準，我們更無法公平公開的做好學(xué)生選拔工作。

導(dǎo)師制無法適應(yīng)更大范圍、更多教育技能層面的素質(zhì)培養(yǎng)工作。由于師資人員數(shù)量和質(zhì)量的限制，導(dǎo)師制主要關(guān)注少部分學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，而無法照顧全體學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。而后者應(yīng)該需要我們更多的重視。在當前導(dǎo)師自身科研、教學(xué)工作日益繁忙的情況下，增加更多教育工作顯然沒有足夠的空間，實現(xiàn)難度較大的學(xué)生素質(zhì)教育則更加困難。同時，導(dǎo)師制主要針對學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)而設(shè)定，但大多數(shù)學(xué)生并不將學(xué)術(shù)能力作為其關(guān)注重點，而就業(yè)則是他們更關(guān)心的問題。因而對于師范生應(yīng)該具備的教學(xué)技能，我們需要從制度體系上給以更多重視。

3 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的思考

綜上所述，高校歷史專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要學(xué)生、教師、學(xué)院、學(xué)校共同的關(guān)注。

首先，學(xué)生必須要深入了解自身專業(yè)教育的獨特價值，重視大學(xué)教育的意義，并貫徹到自身的學(xué)習(xí)中。大學(xué)教育是學(xué)生邁入社會前重要的知識積累、能力鍛煉的的階段。但由于嚴進寬出的高考制度，大學(xué)生往往放松了自我要求，教育制度管理的寬松與考試體制的簡單無法保證他們學(xué)習(xí)的積極主動性，即便在課堂教育中也往往有學(xué)生專注于手機游戲或其他書籍，錯過接受專業(yè)教育的寶貴時機。因而學(xué)生要以學(xué)術(shù)研究的態(tài)度，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，了解史學(xué)發(fā)展的前沿理論，用史學(xué)審視過去，關(guān)注當下，增強專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師必須嚴格履行教育職責，遵循“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)師德。當前的教師考核體制和職稱評定體制下，教師的工作中心大多轉(zhuǎn)移到科研方面，這極大擠壓了教育工作的空間。在適當調(diào)適教育體制的同時，教師應(yīng)該教育為本，堅守本職工作。課堂教育質(zhì)量需要進一步提升，畢竟這仍然是學(xué)生接收知識傳授的主要途徑。為了改善課堂教育質(zhì)量，教師不僅要做好備課等基礎(chǔ)工作，還要想方設(shè)法吸引學(xué)生興趣。如教學(xué)手段的多樣，使用翔實而生動的資料如視頻、圖片、表格等豐富教學(xué)內(nèi)容；解釋基礎(chǔ)知識時，堅持歷史與現(xiàn)實的密切結(jié)合，口頭表達使用鮮活、時代感強的詞匯等方式拉近與學(xué)生的距離；引導(dǎo)學(xué)生用研究的角度進行學(xué)習(xí)，如采用課堂討論，引入相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，對經(jīng)典理論模式批判式的繼承；考試考查項目的設(shè)定，必須以考察專業(yè)能力作為標準，盡量減少單純的基礎(chǔ)知識點的考試。

其三、學(xué)院作為學(xué)生具體的監(jiān)督管理者，必須堅持學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為本，嚴格學(xué)生成績考評體制，切實保障學(xué)生理論知識與實踐經(jīng)驗雙重培養(yǎng)體系。系院是學(xué)校制度，甚至是教育體制實施管理監(jiān)督職能的基層組織，它們承擔制定合理培養(yǎng)體系，實施嚴格監(jiān)督的重要任務(wù)。當前歷史學(xué)相關(guān)系院需要構(gòu)建一套完備的培養(yǎng)體系，既要兼顧理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，又要保證學(xué)術(shù)研究和教學(xué)技能的訓(xùn)練，嚴格實施學(xué)生日常操行與科目考試的監(jiān)督考察機制，建立學(xué)生學(xué)術(shù)研究的合理的激勵機制。

班級是學(xué)院監(jiān)察管理權(quán)力的延伸。尤其作為主管者的班主任作用尤其重要。 優(yōu)秀的素質(zhì)可以推動學(xué)生自身的進步，而優(yōu)秀的班集體可以推動大多數(shù)學(xué)生的共同進步。這一點已經(jīng)被經(jīng)驗所證實。對于班主任教育管理經(jīng)驗的積累，學(xué)校、學(xué)院既要出臺相關(guān)獎勵機制予以足夠的重視，也要提出一系列培養(yǎng)計劃，幫助班主任盡快適應(yīng)并樂于從事積極向上的班風塑造工作。

其四，學(xué)校是教育政策的具體制定者，它可以在制度層面更廣泛而深入影響大學(xué)各方面。第一，學(xué)校應(yīng)該通過改善教師工作考核機制和職稱評定體系中，對教學(xué)工作的質(zhì)量給予高度重視，充分保障教師對教學(xué)工作的時間和精力的投入。第二學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)出臺一系列激勵機制，通過獎勵、科研立項、獎學(xué)金等切實保障學(xué)生進行學(xué)術(shù)探索、社會實踐、教學(xué)實習(xí)。同時也應(yīng)該對學(xué)生考試考核嚴格進行監(jiān)督，狠抓學(xué)風建設(shè)，提高畢業(yè)生質(zhì)量。第三、對于大多數(shù)即將從事中學(xué)教師職業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該整體性革新學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，建立完善的教學(xué)實習(xí)基地，從而立足根本舒緩上自學(xué)校下至學(xué)生都格外重視的畢業(yè)生就業(yè)壓力。