不著鉛華堅守本真
——我看“海中現象”

王國強

不著鉛華堅守本真
——我看“海中現象”

王國強

教育規律；個性發展；學校管理；校本模式

初識江蘇省海頭高級中學是在20世紀90年代中期，江蘇省有意將教育基礎良好的連云港海頭鎮打造成實施教育現代化工程示范鎮，筆者幾年間不下十次到海頭鎮“四中心”調查研究，于是，對于海頭中學就有“一所極為普通的農村中學”的印象。只是隨著時間的推移，加上10多年沒有再到海頭高級中學，對學校的具體情況了解已不再清晰，更沒了感性認識，只記得海洋文化建設是學校的特色。

再識海頭高級中學是在2016年初，應臧雷先生之請，邀約了幾位高水平、“接地氣”的專家前往“會診”。誰知這一“會”還真是“診”出了海頭高級中學與一般普通高中學校的諸多不同之處。這里的“天”是晴朗的天，沒有“黑云壓城城欲摧”的氛圍：校園主道旁抬頭即見的招貼畫上都是受表彰師生的事跡和他們的名言警句，滿滿的正能量；學生臉上洋溢著自信，教師臉上寫滿了沉靜；校園在春寒料峭的陽光下寧靜安逸，喧嘩也是有節奏的，出現在學生走向食堂、走向操場、一小時午睡后走出宿舍時的相互問候、提醒和嬉戲……

這樣一次“再識”，激發了筆者試圖從校長的介紹、連云港市教育部門推介、專家的評價和自己的觀察中，發現“海頭現象”的真諦所在。

“海頭現象”集中表現在：一所地處蘇北、距離原贛榆縣城20多公里、坐落于偏僻海濱的鄉村高中，絕大部分教師、尤其是青年教師安心、靜心、盡心于教書育人，每逢新學年開學總是“門庭若市”，被業內稱為三類、四類“苗子”的學生“自從進了海頭高中，整個人都變得活潑了”、日漸學得自信、開心、舒心，近幾年來高考升學率連年攀升……于是，筆者以為的“海頭現象”的真諦漸漸清晰起來。

一是堅守學校教育基本規律。學校的基本組成、學校教育的基本對象是教師和學生，以人為中心應是學校教育的基本規律。為此，學校應依據師生的實際及其發展要求，精心設計、科學推進各項工作。與其他普通高中學校一樣，海頭中學面臨無以回避的高考壓力，但學校擺脫了“揪”字經的束縛，志在喚起學生的自我教育意識。學校不僅建設開放的課堂，把學習的主動權交給學生，還搭建滿足學生自主發展各類平臺。一個深受學生喜愛的“海中大舞臺，人人展風采”活動，在一個個由學生自編自導自演節目的展示中，學生不僅舒緩了壓力、釋放了激情、展示了風采，而且找到了自我和自信、激發了學習能動性，還為學生的高中學習生活著上了一道亮麗的色彩，成為學生美好而溫馨的記憶。

二是尊重學生個性發展要求。尊重學生個性發展是學校教育的一般要求。這是作為學校和教育者所應具備的常識。但是，在不少學校，特別是承擔著為高校輸送合格后備人才的普通高中學校，就是這樣的常識也常常被拋棄一邊、或掛在嘴邊，僅剩一個目標——升學、一張試卷——升學率的唯一支撐。海頭高級中學則要求老師從心里“高看”學生、絕不當眾批評學生，“不放棄任何一個學生，不錯過任何一個教育機會，不抹殺任何一個學生的優點”。無論是數十個社團和“海中大舞臺”活動的學生自主組織開展，還是校長助理崗位上的學生恪盡職守、面向學生的各類評先評優均由學生組織，無不尊重了學生的差異、張揚了學生的個性，促進了學生個性發展、人格養成。這些在一般學校通常的做法，海頭中學都有、都做了，而其可貴處在于守正篤實、久久為功。

三是選擇適切的教育教學方法。學校在尊重學生個性、注重學生人格培養的同時，實事求是地面對學生整體學業水平層次“比上”明顯不足、內部分層明顯的實際，把“市面上”可以拿來的、適合本校學生情況的教學方式方法集納于開放課堂中。這不失為高明之舉。事實上，目前有許多教法學法，無所謂好與差，只有成熟與不成熟的區分，形式各異而實質同一。面廣量大的學校應有的、可取的態度是拿來進行適應性改良。任何一種教法學法，都是“春江水暖鴨先知”，適宜的才是最好的。一所學校、甚至一個班級學生的學業基礎、學業水平一般是參差不齊的，因此，針對不同的學情，選擇不同的教法、給與不同的學法，無疑是因材施教、個性化施教的基本做法。這正是海頭高級中學的“校本教學模式”：以學（情）定教（法）、以學（生）賦（學）法，也是該校近幾年學生學業水平整體持續提升的“奧妙”所在吧。

四是構建學校文化校本模式。教育第一重要的生存形態是熏陶。這是教育作為文化的重要組成部分、是文化生命機制的特性決定了的。物質的、制度的、精神的文化構成學校文化的整體，形成了學校這一組織的特有氛圍，彌漫在學校的每個角落，熏染著其中的每一個人。走進海頭中學，撲面而來的是一種文化的氤氳，細心體會則能分辨出其特殊之處?！案廖幕币龑е總€學生學會思考人生的基本問題，確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。海洋文化隱喻著學海無涯、思想無際，開啟每個學生的想象，豐富著他們的知識、開闊著他們的視野。學校組織文化通過科學而人本化地布設校園環境、促進師生自主發展的制度安排、“海納百川、爭創一流”追求的提出，營造自然和諧的師生共同成長之所。如果說根土文化、海洋文化是海頭中學文化的根與莖、枝和葉，那么，組織文化則是陽光、空氣和水，它使得枝和葉繁茂而井然，繁枝茂葉使得根扎得更深、莖長得更壯。

五是實行人本的學校管理方式。海頭高級中學校本文化模式的構建，還反映在近幾年的制度和精神層面組織文化發展上著力于學校管理方式轉型，核心是淡化領導角色、強化服務意識。如果說高校的“行政化”已經廣為詬病，那么，中小學校管理的行政色彩與此相較，無疑是半斤與八兩。而海頭高級中學的管理者們應該是深刻地認識到了行政色彩濃厚、官本位的學校管理，與學校管理的基本規律、與塑造活力教師的辦學追求、與學校需要以事業、感情、待遇留人的期待相悖，于是，就有了在要求教師規范言行同時的校領導率先垂范、管理模式轉型。在工作紀律遵守、工作實績考核、課改要求執行等方面，校領導與教職工一視同仁。校領導帶頭讀書，帶頭不折不扣地上課、聽課、評課，做到了六個“不例外”。實行“重理輕管”，校領導主動為老師、學生做好細致入微的服務。學校本無官，何況領導即服務、管理也是服務。這些“不例外”和給與教師的無所不在、無微不至的人性化服務，正是學校管理的本來之義、自然和諧師生成長共同體鑄就的元素，是不著鉛華、堅守本真的海頭高級中學的“本傳”而不是“新傳”。

（作者系江蘇省教育科學研究院副院長、研究員、省政府督學）

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1005-6009（2017）26-0021-02