訓練學生寫作思維，提高作文教學實效

訓練學生寫作思維，提高作文教學實效

浙江省臺州市仙居縣城峰中學 鄭淑敏

要提高學生的寫作水平，需要更多地在如何激發學生思維、促進學生思考上下功夫。文章結合作文教學實踐，從結合閱讀教學，在語言表達中激發寫作思維；依托思維導圖，在互動風暴中訓練寫作思維；借助作文批改，在以改促寫中發展寫作思維等方面探討了如何開展寫作思維訓練，切實提高作文教學實效的問題。

作文教學 思維訓練 途徑方法

寫作是思想的存在和表達，寫作訓練的實質是思維的訓練，作文表達種種生活的感受和體驗，也包含種種思維方式。寫作訓練不能過多停留在寫作技巧的強調和訓練上，技巧學得再多，如果沒有深厚的思想和嚴謹的邏輯作基礎，就會顯得空泛無力。當前，高中生的生活變得極其機械而單調，對生活的感受時間都沒有，思考的能力也隨之在不知不覺中弱化，寫作就變得無從下手了。作文想獲得高分，關鍵要看學生思考有多深刻。如何才能培養學生的寫作思維呢？

一、結合閱讀教學，在語言表達中激發寫作思維

語言是思維的外殼，語言表達不清的學生思維往往是混亂的。于是，筆者結合閱讀教學，注意培養學生的語言表達能力，使學生逐步達到思維條理清楚，說話有根有據，表達準確而嚴謹的目標。筆者曾經有過這樣的嘗試，在學外國小說《丹柯》時，很多同學受時代的功利思想影響，都覺得丹柯這樣的人很傻，付出與回報根本不成正比。于是我讓他們繼續閱讀了房龍的《〈寬容〉序言》，讓他們比較丹柯和此文中漫游者的形象和命運的異同，來反思他們之前的結論。之后又讓他們閱讀讀本上芥川龍之介的小說《羅生門》，并設置了這樣一個問題——恪守道德、在饑餓線上掙扎的武士，后來因為老婦人在拔死人頭發，而爆發出人性的惡，搶走了老婦人的衣服。搶走老婦人的衣服之后，他的命運會是怎樣呢？這時，學生給出多種答案，他有可能因此活了下來，甚至因為敢于不顧一切獲得利益，而過得不錯；但極有可能一離開后就被另一個同樣喪盡天良的人給殺掉了，因為那個時代因他人的惡而變惡的人一定會有很多。此時，再讓學生想想之前關于“丹柯傻”的結論，他們就不由地又要重新考慮一番了。當反對之前結論的聲音在逐漸加強的時候，我又讓學生展開了一節辯論課——生存與道德沖突時，應該選哪個？這時學生就因此閱讀了更多的相關資料，爭論得也更加激烈，而有些學生意猶未盡，還在隨筆里繼續寫自己對這個話題的后續思考。如此，學生的思維得到了一次有效的激蕩，下結論、闡述觀點時也因此更加慎重、嚴密。可見，在閱讀中教師能廣泛聯系，有意識地設計一些問題、活動，讓學生對文章的思想內容、審美取向等做出自己的闡述，而且反思自己的原有思考結果，又或者在學生容易產生爭議的地方展開深入探討，這時學生容易主動深入思考，思維噴薄而出。如此，語文課堂就必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與過程，真正實現學生思維發展的目標。

二、依托思維導圖，在互動風暴中訓練寫作思維

思維導圖是英國學者Tony Buzan創立的，它的核心價值在于能幫助你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將自己的思維過程通過圖畫的方式再現出來，寫作時自然不會語無倫次，利用思維導圖無疑給寫作插上了騰飛的翅膀。

1.思維導圖解決了學生“無米之炊”的痛苦

我班吳錚同學每次交上來的作文字數從沒超過200個字，自從跟隨筆者學了思維導圖之后，他畫了一張《心得體會》，根據導圖居然寫了一萬多字——真是一幅圖抵萬言書啊。上臺作演講時，思路清晰，口若懸河，贏得大家的贊賞。從此以后，每次作文，他再沒痛苦過，盡管他的作文還需不斷完善。

2.思維導圖還可以幫助學生作文審題立意，巧妙構思

阿基米德曾自豪地說：只要給我一個支點，我就可以托起地球！對于作文來說，這個支點就是立意。立意從何而來？從全面、準確的審題而來。多年來，筆者在閱卷過程中感到最讓人痛惜的就是有不少學生的作文偏離題旨，這也提醒語文教師在作文教學中指導學生學會審題重要性。

結構是一篇佳作的欣賞點。好的構思應該是新穎獨特的。對比映襯、借古諷今、虛實相生由此及彼……學生展開聯想和想象，使得文章起承轉合井然有序，環環相扣。因此，好文章是內容與形式的完美統一。下面是作文訓練時，兩個學生根據師生互動，開展“頭腦風暴”活動過程中，自己畫的審題導圖。

【寫作材料】湖北高考作文題：母語是一個人最初學會的一種語言。人人都有自己的母語。母語是民族文化的載體，是民族的生存發展之根。在當今世界多元化競爭與交匯的時代，母語越來越受到關注。我們交流思想感情，欣賞文學作品，掌握科學文化知識等，都離不開母語。可以說，我們每天都在感受母語，學習母語，運用母語。請根據你對以上材料的理解和體會，自選角度，寫一篇作文。

從這兩張思維導圖看，作文材料所蘊含的內容已全在其中，那一條條明朗清晰的線條，那每一處處的轉承連接，都無不表示著這兩位學生在審題立意過程清晰的寫作思路，他們的思維已經在紙上顯現，我們也就可預見他們的作文不會差到哪里的。

教師經常依托思維導圖對學生進行寫作思維訓練，教授并訓練一些簡單的思維方法，有助于學生更好地看待問題、理解人生。假以時日，學生對問題的分析理解能力普遍有所提高。當然，寫作思維訓練，是日積月累的工作，非一日之功，也不能一蹴而就。除了時間的持續，這樣的思維訓練還應該滲透于高中語文訓練的方方面面，也應該滲透于高中語文的整個學習過程中。

三、借助作文批改，在以改促寫中發展寫作思維

作文是一個費時費力的過程，但如果因此而很粗略的給個分數，或者寫幾句大而空，諸如“主題不突出、語言不夠嚴謹”之類的套話評語，那么學生下次寫出的作文依然是主題不突出，語言不嚴謹。這樣的批改對學生的寫作質量就很難起到有效的幫助。因為每一篇作文都是一個學生獨特而精細的思維過程，所以批改也應該是一把鑰匙開一把鎖。出于學生眾多、教師精力有限的考慮，教師寧肯少改幾次，但要精改，最好用面批的方式，就其本人的寫作內容具體分析，提出切實的意見。

比如有個學生寫《世界呼喚同情》，他寫到了同情的兩三點好處，每一點都夾雜了一兩個例子，然后就是開頭、結尾對觀點的申明，這樣的文章顯得很單薄，思維簡單。可讓他自己再想想怎么深入些，他卻想不出來。這時筆者提了一個例子，生活中很多人做慈善，但做得很高調，有些做法也許違背了受捐者的心愿，那這樣的同情心是不是還是像你文中說的那么有魅力呢？所以在說同情的好處之后或之前，可以先思考什么是同情。而學生正是由此出發又想出了幾點，對同情做出了自己的定義，這樣的他的文章就變得深入了。相信，這樣的修改也可以幫助他以后在寫議論文時，更容易對自己的寫作觀點進行界定，使文章的思維變得更加深入、嚴謹。

總之，培養學生寫作思維的途徑與方法是多種多樣的。教師要遵循學生思維發展的規律，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，努力營造適合學生思維發展的空間，有效地調動學生的積極性，提升教學成效，變“無效”課堂為“有效”課堂，變“有效”課堂為“高效”課堂，使我們的語文課堂真正成為培養學生思維能力的搖籃。當然，要培養學生的思維品質，真正提高學生的寫作水平，還需要我們教師不斷探索前進。

【1】于鐘民.運用元認知理論提高學生作文思維能力【J】.基礎教育研究，2008（07）

【2】邵志芳.高中作文思維創新能力的培養【J】.文學教育（下），2011（12）

【3】肖海洋.拓展作文思維的“四度空間”【J】.新聞與寫作，2016（02）