培養(yǎng)問題意識 發(fā)展學生思維
——《海底世界》教學

培養(yǎng)問題意識 發(fā)展學生思維
——《海底世界》教學

江蘇省揚州市沙口小學 石 萍

【教學內容】蘇教版小學語文三年級下冊《海底世界》

【教學目標】

1.能正確流利有感情地朗讀課文，初步學習常用的說明方法，了解圍繞中心寫一段話的構段形式。

2.感知海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

3.培養(yǎng)學生的問題意識，學習解決問題的方法，發(fā)展學生思維。

【教學過程】

一、提出質疑，發(fā)現(xiàn)問題

【意圖：“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。學生預習時，運用勾、畫、圈、點有關字、詞、句、段的方法，發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己查閱工具書、各種資料等，多渠道嘗試解決問題。對于不能解決的留待課堂上向老師、同學提出來。這一環(huán)節(jié)設計的目的是培養(yǎng)學生勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣。】

二、組織交流，梳理問題

1.疏通課文脈絡。第一自然段提出問題，課文哪里概括回答了這個問題？文章分別從哪些方面介紹海底世界的？

2.總結：讀這類文章，要注意開頭和結尾，文章的開頭或結尾概括說出事物的特點。文章主體部分不少段落有中心句，其余文字圍繞中心句寫具體。

3.出示學生課前預習時提出的問題，先小組內交流，再全班交流，梳理有價值的問題。

【意圖：發(fā)現(xiàn)問題比解決問更重要。這一步給學生提供交流預習收獲的平臺，檢查反饋預習情況，梳理學生疑難問題，將學生提出的零散、零亂的問題，進行歸并、取舍和提煉，甄別選出有探究價值的問題，整體把握文章內容，確定課堂教學的切入點和重點，圍繞學生關注的疑難點組織教學。】

三、引領研習，剖解問題

1.（回顧學習方法）預習時我們產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，前5個問題中，有些問題用查字典、讀課文、找資料的方法找到答案。自己不能解決的，大家提出來進行梳理，在小組中交流討論，也找到了答案。第六個問題：“為什么說海底是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界？”需要我們一起研讀課文，思考討論，找答案。大家在剖解問題的過程中，還會產(chǎn)生新的問題。

【意圖：“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習是教學的目標之一。這里教師強調了學習的方法，交流一些常規(guī)、基本的解決問題的方法，依據(jù)實例講解，便于學生的理解和掌握。】

2.現(xiàn)在，我們帶著問題讀課文，在課文中找答案。用你喜歡的方式讀課文2—5自然段，想想海底景色奇異在哪兒，物產(chǎn)豐富在哪兒？

3.輕聲讀讀第二自然段，找找句子。看到省略號你有問題要問嗎？

4.總結：在寧靜的海底世界中，有那么多動物，它們發(fā)出的聲音各種各樣，真是景色奇異物產(chǎn)豐富。

【意圖：解決問題是教學的重點。在引領學生研習時，要突出學生的主體性，從學生的實際出發(fā)，這樣的教學才更真實、有效。】

5.你還從哪兒讀出海底景色奇異物產(chǎn)豐富？默讀第三自然段，找出這段的中心句，用浪線畫出來。這段寫了幾種海底動物？在下面畫上橫線。

6.說說動物活動特點，描寫方法。

【意圖：根據(jù)文章題材特點，本課教學還需要注意說明方法的介紹。說明方法不能是泛泛而談，蜻蜓點水，而是結合具體語句，讓學生感受到這樣描述的準確與巧妙。】

7.第四自然段和第三自然段一樣，也有中心句。默讀課文，找出中心句，畫上波浪線。讀了中心句，你想知道什么？

8.第五自然段寫了海底地形、礦藏。第五自然段課文略寫。海底有哪些稀有金屬，山峰怎樣，峽谷怎樣？課后同學們查查資料，進一步了解。

【意圖：講、扶、放，是培養(yǎng)學生解決問題能力的一套“常規(guī)動作”，這樣有利于學生體驗到成功的快樂，也讓課堂教學的效率得到進一步的提高。剖解問題這一環(huán)節(jié)，是學生在教師的引領之下，嘗試運用已有的知識和經(jīng)驗解決梳理出的問題，是學生由學會到會學的過程。當然，問題的解決方式很多，運用什么方法來解決問題，根據(jù)實際教學靈活選擇，教師在這個過程中應該當好學習的組織者與合作者，愛護學生的好奇心和求知欲，及時給與探究方法的點撥、示范和幫助，并參與到研究中去。】

四、引伸探究，生成問題

1.學完課文，同學們還有沒有什么要問的？可以用什么方法解決？想一想再回答。

2.總結：課文開頭提出問題，接著有條理地介紹了海底動物聲音、活動、植物、地形和礦藏，最后一段總結全文，用一句話概括了海底世界的特點。

【意圖：課前的“問”與課后的“問”是不同層面上的探究，生成問題，是為了引發(fā)學生進一步的思考和探究，讓學習突破空間和思維的局限，作為課堂教學的有益延伸。以“問題”貫穿整個教學過程，學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的流程里，學生的思維品質得到了發(fā)展與提升。】