語文課堂教師的多重角色

語文課堂教師的多重角色

河南省延津縣教育體育局 郝麗偉

隨著新課程的實施，尤其在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。因為語文教學的最終目標是育人，除了要使學生在教學過程中獲取一定的知識外，還要培養學生豐富的情感以及與他人合作的能力，這就對語文教師提出了更高的要求，要求語文教師在課堂教學中扮演好多角色。

一、管理者

教師首先必須是一個管理者，駕馭不了課堂的老師就不可能教好課，語文教師是語文教學課堂上的管理人員，管理的目的是實現學生語文學習活動的主動與有序化，逐漸培養和增強學生自網管理的能力，即葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。語文教師要善于調控班級，使班級有一個統一的“指揮棒”，使課堂教學井然有序地進行，那就是用制度管理班級。好的制度應該是公正、公開，獎勤罰懶，鼓勵先進，鞭策后進，是人性化的。在懲罰學生時，一定要讓他明白，這個懲罰并非來自于教師，而是來自于制度，以防止他對教師心生怨恨。一些好的管理者用民主的思想去管理這個班級，或者讓學生自主管理，教師是集體的一員，最多起一個指導的作用。這是一個很高明的做法，只是具有高度駕馭集體能力的老師，才有可能實施這樣的管理。

二、配角

如果說語文課堂教學的過程是一部電影，那么教師在其中扮演的角色只能是配角。現代語文教育理念要求語文課堂要由老師的單向授予變為師生間的對話與交流，從以傳授知識為中心轉變為以促進學生的發展為中心，確立學生的主體地位，突出學生的自主發展，尊重學生的人格，建立民主平等的師生關系。傳統的語文教學，教師唯恐學生看不懂、讀不透，就滴水不漏地“灌輸”，這是典型的教師以自我為中心，這和新課程的教學理念是背道而馳的。語文老師要把課堂還給學生，可以在主導地位不變的情況下提出問題，讓學生或獨立思考，或合作探究，使他們真正成為課堂的主人。

三、導演

目前，課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”要當一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教育過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，老師在課堂上只不過是引導和點撥。例如：在教《聲聲慢》時，老師只要把李清照寫作時的時代背景及個人際遇充分展示給學生，讓學生處充分地誦讀這首詞，重點體會詞中疊詞的妙處及所選意象的特點，當他們有了充分的誦讀基礎后就分組討論，（允許他們借助手中的工具書），并展示小組之間的競賽，他們回答的問題情況跟他們對課文的理解程度密切相關，老師也不要急于去糾正或評價，讓學生仔細思考，創造條件激發他們發言，引導答題的正確方向，再請其他同學發言，再討論與比較中提升對這首詞的理解。最后根據回答問題的速度及準確度進行適當的加分。這樣就可以進一步激發他們“表演”熱情。

四、播音員

語文課本是由文章構成的，一篇篇文質兼美的文章或表揚，或批判，或透露著作者內心的喜悅，或蘊藏著作者的深情。如果語文教師能在教學過程中將這些情感讀出來，必會感染學生。著名教師于漪曾說過：“教師要由作者之情為自己之情，以自己之情點燃學生之情。”“教師自我個性的勃發，激情的涌動，物我兩忘的陶醉，又怎能不打動學生，調動學生的情感呢？例如，在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，老師在范讀時要把握好整首詞的情感基調：自豪、陶醉、敬佩。具體誦讀時注意，第一句：有一種感嘆，回憶之感，所以要陶醉，第二句：抒情、平淡、緩慢。第三句：快，有節奏感，把氣勢讀出來。“穿”“驚濤”“千堆雪”重讀，讀出霸氣。此句要揚起。第四句：降調、輕柔。第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”語氣平和。雄姿英發，加重感情，讀出崇拜偶像的感覺。第六句：“羽扇綸巾，談笑間”，輕松點，在“談笑間”的尾音上加上神秘的色彩。“檣櫓灰飛煙滅”要快點，情感又一次上升。第七句：是神游之感，有點不知不覺的逝去。讀的要空曠些。最后：緩慢抒情，收尾。老師抑揚頓挫的誦讀一定會把學生帶進一個豐富的世界，從而感受藝術的熏陶，加深對作品的理解，提升學生的審美素養。

五、導游

新課改要求課堂教學要做到學生自主學習，教師積極引導。學生的自主學習是關鍵，但教師的引導也不可忽略，這種現象可形象的用游客和導游的關系來比喻。導游能更好讓游客了解一個地方的風光。進而引發游客自身的感悟，所以語文課堂上教師“導游”的身份不可丟。聲情并茂的朗讀，妙語連珠的講解，別開生面的提高，精辟警策的點撥，機智幽默的提醒，開合自如的遷移……教師的引導使語文教學具有無窮的魅力。教師扮演的角色是“導”：發現問題時要引導學生解答，沒有問題時則要善于投石擊水，要合理運用多種教學手段，化靜為動，化虛為實，變模糊為清晰，變抽象為具體，增強教學的直視性；還要組織學生多開展多種活動如演講比賽、普通話大賽、課本劇表演等，全面提高學生的語文素養。要注意的是，教師在引導學生學習的過程中，千萬不可局限于一門學科，一種知識，而是讓學生將視角放的更寬，視野放的更大。

六、傳道者

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師在把握吃透教材的基礎上，還要拓寬與補充教學內容，對學生進行“道”的傳輸，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。高中階段是一個人情感構建的關鍵時期，語文教師如能在課堂內外對學生進行情感與價值觀的教育，對學生的一生將會起到很大的作用。教師在引導學生讀懂作品的同時，也要用作品去熏陶學生，讓學生在燦爛的中國文化寶庫和世界文化的宮殿里豐富自己的知識，提高自己的水平。在語文課堂教學中，教師要善于抓住知識與生活的聯系點創設給學生，使其健康的成長，使語文教學真正達到育人的目的。

總之，語文教學應圍繞新課程理念，充分發揮學生的主體作用，把語文課堂變為學生思想活動的空間和舞臺，而教師則應在教學中扮演好自己的多重角色，提高業務素質，并在與學生的合作交流中，把教學水平提升到一個新的高度。