培養學生個性化語言能力

培養學生個性化語言能力

江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中心小學 周云俠

閱讀和習作是當下小學語文課堂教學的主要形態。閱讀教學專注于提高學生的語感能力，習作教學著眼于訓練學生的言語技能。這種各司其職的教學形態存在著一個突出的問題——閱讀與表達之間嚴重脫節。為了更好地解決這個問題，我們必須重新審視閱讀和表達之間的關系，尋求更好的突破路徑。我結合具體的閱讀教學課例，從語匯積累、句式訓練、句群架構的層面闡述了自己的觀點與做法。

閱讀教學 語言表達 語匯積累

當前閱讀和習作是小學語文課堂教學的主要形態。閱讀教學專注于提高學生的語感能力，習作教學著眼于訓練學生的言語技能。這種各司其職的教學形態存在著一個突出的問題——讀寫分離，閱讀與表達之間嚴重脫節。為了更好地解決這個問題，教師必須重新審視閱讀和表達之間的關系，閱讀是表達的基礎。表達是閱讀的需要。

既然閱讀和表達是一種水乳交融，相輔相成的關系。那么，我們就不應該把語言訓練屏蔽在閱讀教學之外。在閱讀教學中提高小學生的語言表達能力，這是促進兒童語言發展的必然選擇。

一、強化語匯積累，夯實語言表達的基礎

著名語言學家王德春指出：“沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度?！币虼耍陂喿x教學中，教師要認真研讀教材，尋找文本中富有特點的語詞表達方式，一方面讓學生建立起感性的認知。另一方面以 “知”導“行”，活用資源，在文本留白、延伸處進行適切的拓展遷移，使學生將所學的知識真正轉化為語言的能力，夯實學生表達的基礎。

如《大禹治水》一文中數詞的運用十分精妙。大禹治水困難重重，走過了“干山萬水”吃盡了“千辛萬苦”：大禹治水為民造福，挖通了“九條大河”，劈開了 “九座大山”；大禹治水公而忘私，曾經 “三次”路過自己的家門，卻“一次”也沒有進去看一看。逐一地品讀這些數詞，大禹的形象愈加豐滿。尤其是“九”字，在古時經常用于虛指，也就是“無窮多”的意思。古文中也有“禹治水，開九州，通九道，陂九澤，度九山”的記載。學文后老師可以讓學生來說說含有九字的成語，并將其填入相關的語段中，如大禹治水用盡 “九牛二虎之力”，歷經“九死一生”終于“九轉功成”。

再如《水鄉歌》一文善用連詞。“池塘一個連一個”展現出水鄉荷塘密布，縱橫交錯的美景：“裝滿一籮又一籮”描繪出水鄉人民生活富裕、歡愉自足的場面。老師可以借助于文本的插圖，讓學生用“連”和“又”來說話，如“小鳥一只連一只”“大樹一棵連一棵”“青山一座又一座”“白帆一片又一片”……看似簡單的“連”和“又”，鋪陳出江南水美、情美的動人畫卷。

二、延展句式訓練，關注語言表達的過程

呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能……任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。”從這一點上來看，數學老師似乎比語文老師做得更好。數學老師教公式，總是先從演示推導開始，讓學生悟得其中的道理，隨后再設計不同梯度的習題幫助學生強化訓練。學生在經歷了由淺入深，由易到難的學習過程之后，就會把所學的知識牢固起來。而語文老師教句式，卻往往是零敲碎打，不求甚解，不論章法，不求過程，這種做法大大地降低了訓練的效果。

為了提高語言表達訓練的實效性，老師們當放慢舒緩學生學習的過程。通過細膩而有層次的設計，延長學生語言表達的深度，擴展學生語言表達的廣度，使學生的語言在“感知-理解-運用”的轉化過程中逐步豐潤起來。

以《月亮和云彩》一課中的句式訓練為例：

第一步，讓學生感知句式表達的效果。“月亮在云彩中穿梭，一會兒明，一會兒暗?！薄耙粫骸?一會兒……”是表示并列關系的復句，表現出月亮在云朵中急速穿行、忽隱忽現的特點。

第二步，為學生構建句式支架。出示例句“蝴蝶在花叢中穿行，一會兒_____，一會兒_____?！鳖A設“蝴蝶在花叢中穿行，一會兒高，一會兒低?！薄昂诨▍仓写┬?，一會兒飛到東，一會兒飛到西?！薄昂诨▍仓写┬?，一會兒看得見，一會兒看不見?！薄煜さ氖挛镒钅芗ぐl學生表達的欲望，激活學生語言的靈性。

第三步，學生分小組進行語用實踐。出示框架：（誰）在（干什么），一會兒_____，一會兒_____。這里的“誰”可能是小動物，如“魚兒在水中游，一會兒搖尾巴，一會兒吐泡泡”，也可能是人物，如“媽媽在干家務活兒，一會兒擦桌子，一會兒拖地板”，還可能是指具體的事物，如“云朵在天上變來變去，一會兒像幾只綿羊，一會兒像一群白兔”……開放的句式訓練有助子學生的語言朝著個性化語言的方向發展。

【1】馮桂群.讓學生學會個性化表達【J】.江西教育，2011（17）

【2】王美云.加強學生語言表達能力的訓練【J】.現代語文，2006（01）

【3】黃秀桂.培養學生語言表達能力【J】.青少年日記·教育教學研究，2014（10）