探、談、彈出語文課堂的青春活力

探、談、彈出語文課堂的青春活力

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 趙東梅

我國《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課堂既然是教育改革的主渠道、主陣地，我們不妨從潛心經營課堂開始，讓我們的語文課堂靈動起來，讓學生在教師的有效組織下進行探“疑”、談“智”、彈“樂”的碰撞，綻放他們的“活力多彩”。

深思善問 智慧生成 親師樂道

“彈彈彈，彈走魚尾紋，……綻放彈力青春的年輕光采。”這句丸美眼霜經典的廣告詞，很是俏皮、可愛，相信大家都已耳熟能詳。近日，反思課堂管理的時候，耳邊總是想起這句廣告詞，突然覺得親切起來，這不正是我們語文課堂也需要的三個字嗎？“探、談、彈”，彈走“生牽硬拉”，綻放“彈力多彩”的語文課堂。

一、探“疑”，彈走“牽引”，讓學生擅于“深思善問”

《禮記》有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，清朝陳憲章也提出“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這都表明需要重視“問題”，所以語文教師要有問題意識，進而才能去培養學生的問題意識；學生有了問題意識，才能發現問題，提出問題，解決問題，真正增長智慧和才干。

當前，在課堂教學中，許多教師采用通過預設的問題，讓學生思考、回答的教學模式，來完成對文本的解讀品析。這雖是一種啟發學生思考，發展學生思維的方法，但它卻暴露了另一個很大的不足，那就是忽視了學生的主觀能動性，把學生當作知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習，顯然，這是不利于學生創新意識的萌發，不利于學生的主動發展。

如：蘇教版八年級上冊第二單元《最后一課》，該課文從遣詞用語到故事的細節描述，從故事的線索人物小弗朗士的前后表現到主要人物韓麥爾先生的神情舉動，都為師生深入質疑、探究提供了空間。我在教學本課時，在分析人物時，及時引導學生從“反常中”、從“強調處”尋找問題。有一名學生就質疑：韓麥爾先生說的“法國語言是世界上最美的語言”這句話，不是貶低了我們的漢語嗎？這一質疑引發同學們的興趣，反復討論后，尤其是對這句話的“前言”“后語”——“今天是你們最后一堂法語課”，“我們必須把它記在心里，永遠別忘記了它……打開監獄大門的鑰匙。”這兩句話作深入探究；同時啟發學生換位思考：當民族到了“最危險的時候”，每個人都會像韓麥爾先生那樣抓住一切機會，抒發贊美祖國的情感……學生從質疑到探究的過程中，既培養了思維、解讀、品析、合作的能力，又充分自主的完成一次精神成長之旅：韓麥爾先生并非貶低他國語言，而恰是他愛國激情的流露。

教學實踐說明，一些淺看、粗看，似乎無處“可疑”，無“疑”可“探”，其實不然，教師要鼓勵和引導學生學會從“無疑處生疑、探疑、解疑”。“學起于思，思源于疑”，以“疑”激“思”，讓學生學會深思善問，正是培養學生自主學習，積極探究的主要途徑；也只有這樣，語文課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會愈加迸發閃爍。

二、談“智”，彈走“拉拽”，讓學生敢于“智慧生成”

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

課例：一位教師執教《甜甜的泥土》的公開課上，該教師從文體著手，設計“梳理故事情節”這一環節，要求學生用小標題概括，一分多鐘后，學生發言：送糖—吃糖—藏糖—化糖，而老師所預設的是：送糖—分糖—埋糖—融糖，于是，老師當即更正學生的觀點，一邊板書，一邊強調用詞的準確性。于是，由于這位教師的“粗暴、強制”，使后面的課堂明顯壓抑起來，學生都怯于交流展示。

“因勢利導，巧妙點撥”，才能讓學生的智慧成為課堂的亮點；“強制規范，生拉硬拽”只能讓學生越來越怯于教師的“標準”，而變得沉默安靜，不敢言語，直至惟命是從。所以，我認為，應該讓我們的學生在課堂上“談”起來，這樣，課堂才會精彩紛呈，將不僅擁有精神的愉悅，更會有思維的力量，這樣的課堂，是生成、互動的，更是精彩、鮮活的。

三、彈“樂”，彈走“威嚴”，讓學生樂于“親師樂道”

《學記》中云：“學其師，樂其友，而信其道”，著名教育家李鎮西也曾說過：“一個在學生眼中，人格平庸的老師，很難會成為學生精神成長的引領者。”所以，作為新時代的執教者，我們應該不同于古時“古板”的老夫子，讓人“敬畏”的教書匠，而應該用自己的人格魅力去征服學生，親近學生，與他們平等交流，與他們共同成長。

曾聽過市級一位骨干教師回母校上的一節公開課，上課伊始，師生問好時，便鄭重地提出“厚望式的鼓勵”，神態很是威嚴冷峻：我很為自己能成為從××學校走出的學生而驕傲，今天很有幸重回母校，和校友們（學生）一起學習一篇課文，希望大家能展示出我們××學校的風采，大家說能不能啊？當然，學生的回答很是響亮：“能！”，待學生坐定上課，入課，研課，課堂上氣氛很是壓抑，沒有學生的妙語連珠、精彩品讀，只聽得學生一聲弱一聲的獨字回答“能”“好”“是”……也許是這位教師在開始的“鼓勵”時無形中施加了壓力，更是因為教師嚴肅的表情，讓學生膽怯，敬畏，而不敢與之交流，致使師者“教”的淌汗、生者“學”的小心，觀者“聽”得無味。相反，如若教師面帶微笑，如沐春風，用幽默機智的語言真誠地攜手學生徜徉文本，課堂必是歡悅的、動態的、精彩的。

“老師笑著看學生，學生就會笑著看老師”，幽默是教師個性的展現，是教學過程中哲理和情趣的統一。只有讓學生的精神獲得自由，那么，智慧就會在高峰體驗中綻放絢麗的花朵，充滿青春的活力。

作為初中的語文教師，應該認識到我們所面對的學生，正值洋溢青春活力的少年花季，情感、智慧、能力成長的黃金時期；他們充滿著求知的渴望、成功的愿望以及突如其來的異想天開，獨特個性的放肆張揚……相信只要我們在課堂上，讓學生勇于、樂于去探“疑”，談“智”，彈“樂”；讓我們的語文課堂懸念叢生、動態生成、輕松愉悅，那么必將讓孩子們處處輕舞飛揚，張揚青春的活力，智慧之花定會越開越廣！

【1】周成平.新課程名師教學100條建議【J】.中國科學技術出版社，2005（06）

【2】趙國忠.透視名師課堂管理的66個經典細節【J】.江蘇人民出版社，2007（03）

【3】關文信.新課程理念與課堂教學行動策略【J】.首都師范大學出版社，2003（05）

【4】余映潮.余映潮講語文【M】.北京語文出版社，2007（09）

【5】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京教育科學出版社，1984（06）