中小學(xué)教師出書：為何與何為

趙憲宇

中小學(xué)教師出書：為何與何為

趙憲宇

中小學(xué)教師出書主要指向教育實(shí)踐問題的解決，是對教育教學(xué)研究的系統(tǒng)表達(dá)，一定程度上反映了教育教學(xué)研究的繁榮；是對學(xué)校教育矛盾和問題凸顯的積極反應(yīng)，具有一定的實(shí)踐借鑒價值。但由于受功利化趨向及職稱評審需要等主客觀因素的影響，中小學(xué)教師出書存在諸多誤區(qū)，總體呈現(xiàn)出數(shù)量多、種類雜、質(zhì)量不高的特征。中小學(xué)教師出書是一件嚴(yán)肅的工作，也是一把“雙刃劍”，必須回歸理性。

出書；現(xiàn)狀；特征；價值

一、問題的提出：教師出書的現(xiàn)狀

改革開放以后，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)文化及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是2001年新課程改革的全面推進(jìn)以來，中小學(xué)教育出版物激增，中小學(xué)（包括幼兒園，下同）的廣大校長們、教師們熱衷于將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果梳理總結(jié)成鉛字，紛紛著書立說。

以無錫市圖書館館藏中小學(xué)教育類出版物為例，2015年為 1517冊，2010年為 475冊，再往前推，1998年為 216冊，1989年為 35冊，25年間增加了43倍多。這些圖書只是包括了正式通過新華書店發(fā)行的一部分，還不包括教師個人出資印刷不經(jīng)過市場流通的書籍。當(dāng)然，這些圖書的作者包括了各個學(xué)段的各類人群，不只有中小學(xué)教師，但這至少說明了中小學(xué)教師出版教育著作的數(shù)量也在逐年增加。

中小學(xué)教師出書對學(xué)校的發(fā)展，本來是一個無可非議的事情，現(xiàn)在我們拿來討論，就意味著這兩者之間有了間隔，或者說發(fā)生了阻塞。一個理論上不需要爭議的話題，在現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)了歧義，就需要我們來澄清，來解決。中小學(xué)教師能不能出書？教師出書之于個人、學(xué)生以及學(xué)校有何價值呢？本文旨在通過對教師出書現(xiàn)狀的調(diào)研、教師出書特征的梳理、教師出書動因的考察、教師出書誤區(qū)的反思、教師出書價值的廓清等一系列問題的論證，進(jìn)而探尋教師出書回歸理性的策略。

二、為什么倡導(dǎo)教師寫作

勤于閱讀，“述而也作”。教師寫作是梳理、總結(jié)、反思自身教育教學(xué)經(jīng)歷、積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，教師著作是對教育教學(xué)研究的系統(tǒng)表達(dá)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；基礎(chǔ)教育的實(shí)踐性及場域性決定了教師教育教學(xué)研究必須在學(xué)校、課堂這一實(shí)踐情境及場域下進(jìn)行，實(shí)踐是溝通教師教育教學(xué)研究與寫作的橋梁、出發(fā)點(diǎn)與歸宿；指向教育教學(xué)實(shí)踐的教師寫作具有一定的實(shí)踐借鑒價值。

1.教師著作是對教育教學(xué)研究的系統(tǒng)表達(dá)。

著書立說歷來被知識分子看作是至高的理想與畢生的追求，出版書籍更是知識精英著書立說的里程碑。著書立說不僅僅是簡單的出書或?qū)懳恼拢匾氖莿?chuàng)立并闡述宣揚(yáng)自己的學(xué)說與學(xué)術(shù)思想。時下，在基礎(chǔ)教育界，中小學(xué)校長、教師的出書也幾乎成了一種時尚與潮流。“出書熱”一定程度上反映了基礎(chǔ)教育研究的繁榮，也成為這一時期某一地區(qū)衡量新課程改革取得卓越進(jìn)展的標(biāo)志之一。

教師專著是對教育教學(xué)研究的系統(tǒng)表達(dá)，作為研究結(jié)果的集中表現(xiàn)，專著聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，詳細(xì)記錄教育研究的過程，闡釋教育研究的結(jié)果，全面提出解決的方法策略，其全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性高于一般的教育實(shí)踐總結(jié)，也增加了教育研究的深度和廣度，促使了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的輻射與推廣。

2.實(shí)踐是教師教育教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

廣大中小學(xué)教師，以自身為主體，以教育教學(xué)實(shí)踐中存在的某一問題或現(xiàn)象作為研究對象，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為主要目標(biāo)，通過單獨(dú)或合作方式進(jìn)行研究，并把研究結(jié)果應(yīng)用到教育實(shí)踐中。這種研究活動具有特定性與探索性，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中進(jìn)行不斷地探索、改進(jìn)和解決，隸屬于行動研究。

復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐情境要求中小學(xué)教師隨時做出靈活的應(yīng)對，中小學(xué)教師的著作往往起源于教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象，然后在搜集資料、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理，最終形成系統(tǒng)化的論文或?qū)Ｖ?。從?shí)踐中來又回到實(shí)踐中去，因此，“從實(shí)踐到文本”的教育著作就是針對中小學(xué)教師自身教育教學(xué)中的問題進(jìn)行實(shí)踐研究的成果。

3.中小學(xué)教師出書的價值。

中小學(xué)教師出書，是對教育事業(yè)發(fā)展過程中學(xué)校管理及教育教學(xué)矛盾和問題凸顯的積極反應(yīng)，具有一定的實(shí)踐借鑒價值。

其一，有利于提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師自身及教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。許多名優(yōu)教師或者校長也正是通過教育著作的撰寫，進(jìn)一步系統(tǒng)化凝練自己的教育主張或者辦學(xué)思想，從而提升自己的專業(yè)能力，影響著更多的教師進(jìn)行理論與實(shí)踐的專業(yè)建構(gòu)。

其二，有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)問題解決，為學(xué)生發(fā)展樹立榜樣?？陀^地看，教師出書，是教育事業(yè)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是教師這一知識分子群體對教育文化事業(yè)的感知與個人發(fā)展的需要。優(yōu)秀校長和教師能圍繞學(xué)校的發(fā)展、課程與教學(xué)的發(fā)展、教師與學(xué)生的發(fā)展出書，本身也是一種教育的魅力，不僅“述”而且“作”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及人生規(guī)劃樹立了榜樣，對學(xué)生的終生發(fā)展都可能產(chǎn)生積極的影響。

其三，有利于促進(jìn)學(xué)校文化的繁榮，濃厚書香校園氛圍。學(xué)校是教書育人，充滿書香的地方，學(xué)校優(yōu)秀教師將自身教育教學(xué)及人生閱歷進(jìn)行有效的提煉、總結(jié)并整理成著作，不僅有利于教師自身專業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展及書香校園氛圍的營造。校園里除了教科書，除了名著，還有自己學(xué)?；蛘呓處煹闹鳎彩菍W(xué)校文化建設(shè)的成果和特色。

三、教師出書有哪些誤區(qū)

由于出書與教師切身名聲、利益息息相關(guān)，又是衡量“人才”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，如評定職稱、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、職位晉升等，如果不能正確對待，教師出書熱也就可能產(chǎn)生一些誤區(qū)。

1.教育著作質(zhì)量堪憂。

隨著教育著作出版數(shù)量的增長，寫作領(lǐng)域的擴(kuò)大，出版的書籍也是五花八門，中小學(xué)教師的出書，基本有以下幾個類別：學(xué)校管理、教學(xué)故事和教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思、教學(xué)論文和教學(xué)報告、教育雜感與教學(xué)隨筆等，另外還有一些教育新聞、教學(xué)報道和教育文學(xué)作品等。這些著作，大多來自教師的教學(xué)及管理實(shí)踐，教學(xué)類的多為個人教學(xué)資料，管理類的主要集中體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，校本色彩濃厚。普通的中小學(xué)教師一般不可能寫出體系化結(jié)構(gòu)化比較完整的教科書式的個人專著，多是一些論文集，甚至編寫的一些教學(xué)輔導(dǎo)用書。既有一些體系相對完備的著作，也有一些文章匯編。新課改后，雖然教師的出書更加具有實(shí)用性、針對性和專業(yè)性，但嚴(yán)格來說，真正稱得上教育專著的仍鳳毛麟角。2013年，某市進(jìn)行了一次本土化教育作者出版的圖書規(guī)整工作，在搜集的200多種教育專著中，真正的學(xué)術(shù)化專著不超過20本。

總體來說，中小學(xué)學(xué)校的出書，呈現(xiàn)出數(shù)量多、種類雜、質(zhì)量低的特征。這些著作中，經(jīng)驗(yàn)類總結(jié)比較多，普遍缺少理論建構(gòu)，或者有理論但缺少論證，學(xué)術(shù)價值與可借鑒性、可參考性、可操作性普遍較低。

2.教育實(shí)踐色彩不足。

學(xué)校及教師因?qū)W校重要活動需要、個人課題結(jié)題需要而出書，使得這些出書教育實(shí)踐色彩不足。長期以來，中小學(xué)課題研究在推動學(xué)校教研、科研、課程建設(shè)和教師發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，但當(dāng)前中小學(xué)課題研究的重復(fù)研究及實(shí)踐性研究缺失，相應(yīng)使得專著也地氣不足。

一些中小學(xué)為了順應(yīng)學(xué)校某些重要活動，一般也要公開出版有關(guān)學(xué)校發(fā)展的著作。這類出版物，有的是從網(wǎng)上或其他著作中拼湊而成，有的分工編寫，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證和學(xué)術(shù)表達(dá)，多是應(yīng)景之作，沒有實(shí)際意義。普通教師出版的書籍有關(guān)教育教學(xué)研究的，還有不少是普通案例、日常雜感等，無論在理論上還是在實(shí)踐上都不太具有教育指導(dǎo)價值和學(xué)術(shù)推廣意義。

3.出書功利化傾向突出。

論文、論著一直是各地實(shí)施中小學(xué)教師職稱評審的重要量化指標(biāo)與必備條件，沒有一定數(shù)量級別的論文論著，就很難晉升高一級教師職稱。在這一評價指揮棒下，教師只能絞盡腦汁“著書立說”、寫論文，花錢發(fā)論文、出版著作更是成為一種常態(tài)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，出版社為了生存也要追求經(jīng)濟(jì)效益，抓住學(xué)校校長、教師“揚(yáng)名”的心理，積極宣傳，鼓勵自費(fèi)出書。出書能將個人的學(xué)術(shù)成果、文學(xué)作品、人生經(jīng)驗(yàn)展示出來與人交流共享，客觀上是件好事。但無論是教育行政官員還是學(xué)校校長等管理者，無論是名特優(yōu)教師還是普通教師，出書的動因都有些偏差。教師出書固然好，一本好的著作不僅可以影響當(dāng)下，更是可以澤被后世。但要是完全從個人名利的角度來出書，結(jié)果只能是曇花一現(xiàn)，用金錢換來的著作反而被人不屑一顧。

四、如何引導(dǎo)教師出書回歸理性

隨著信息化時代的到來，尤其是新媒體的出現(xiàn)，紙質(zhì)書籍已不能滿足人們對信息的渴求，人們對手機(jī)閱讀的依賴甚至超過了紙質(zhì)書籍。在這種情況下，對紙質(zhì)書籍的出版要求應(yīng)該更加嚴(yán)格。隨著淡化論文論著，減少功利化傾向的規(guī)定越來越明確，教師出書也應(yīng)該更趨向理性。

其一，地方教育行政部門應(yīng)做好有關(guān)學(xué)校和教師出書方面的設(shè)計與監(jiān)督工作。對學(xué)校管理者來說，如果是憑真才實(shí)學(xué)出版專著無可非議，但對一些無關(guān)教育痛癢，純粹浪費(fèi)資源的出版物，應(yīng)該加以管理和引導(dǎo)，必要時應(yīng)該限制出版。

應(yīng)著重建立本地區(qū)教育行政、科研部門以及學(xué)校教師著作出版方面的審核，資助與質(zhì)量評價等方面的政策與制度，建立以師德、教育教學(xué)實(shí)踐成果為主體的、適合本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的職稱評審機(jī)制。對學(xué)校及教師出書進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有效的資助，客觀的評價，有利于引導(dǎo)學(xué)校教師出書回歸理性。

其二，對于學(xué)校來說，教育是一項(xiàng)育人工程，是一項(xiàng)慢且細(xì)的工程，一所學(xué)校的發(fā)展是一個日積月累、歷史積淀的過程，少數(shù)教師出版幾本著作只能是這個過程的一個細(xì)節(jié)和某個方面的呈現(xiàn)。即使一所普通學(xué)校所有的教師都出版了著作，也不太可能一下子就是一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校。要樹立正確的學(xué)校發(fā)展觀，調(diào)動廣大一線教師教育教學(xué)研究的積極性，善于提煉總結(jié)基于實(shí)踐的教改與課改成果，進(jìn)而形成有價值有特色的教科研產(chǎn)品。

其三，教師層面。對于名特優(yōu)教師來說，如果成天醉心于寫作，遠(yuǎn)離課堂及同伴之間的互助與共享，即使其文章再多，也得不到同行的真正認(rèn)可，也無法真正走得更遠(yuǎn)。

因此，無論是名特優(yōu)教師還是普通教師，必須深知教師專業(yè)發(fā)展的階段性、內(nèi)驅(qū)性、實(shí)踐性與終身性；必須深知出書不是最終目的，而是教師發(fā)展的手段、路徑與方式；必須深知出書及教科研成果是源于對一線教學(xué)這一專業(yè)發(fā)展實(shí)踐情境的回應(yīng)，旨在解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，既要有前瞻性，更應(yīng)具有實(shí)踐性、可操作性。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師要重視基于專業(yè)興趣愛好的著作寫作，養(yǎng)成及時梳理、總結(jié)、反思日常教育教學(xué)效果的習(xí)慣；重視促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展及指向教育問題解決的研究和書寫；重視教育著作書寫的理論性、專業(yè)性及質(zhì)量。同時，要主動克服教育寫作中的不良取向，如只重視文本形式、只注重功利價值等，自覺抵制教育出版中的不正之風(fēng)。

G525.1

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1005-6009（2017）82-0019-03

趙憲宇，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214001）副院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。