從校內頂層設計談高中困難生教育援助機制

胡昌琴

從校內頂層設計談高中困難生教育援助機制

胡昌琴

針對目前高中困難生的教育援助對策研究大多從某一具體方面進行、缺乏系統性的現狀，為了整合現有的教育援助力量，本實踐研究從校內頂層設計著手，借助教育援助中心這一平臺，下轄五個小組分工協作，實施三種教育援助模式，即自助、互助和他助。形成對困難生援助、轉化的校本教育援助形式。

高中困難生；校內頂層設計；教育援助機制與模式

一、問題的提出

1.高中學段的特點。

高中是銜接義務教育和高等教育的關鍵階段，一方面高中生身心發展基本成熟，是學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和定型時期；另一方面高中生又不得不面臨“殘酷”的高考競爭，高壓之下容易滋生厭學情緒。同時，學業的壓力、人際交往的壓力、成就感的缺失加上青春期特殊性等因素交織在一起，一部分學生在成長過程中逐漸成為各種困難生。如果不加重視和對其教育幫助，該部分學生將在學業上呈現惡性循環的趨勢，個性心理發展也受影響。

2.T校的實際狀況。

T校是一所區內整合高中，生源質量中等偏下、師資力量參差不齊、家庭狀況復雜多樣，困難生的人數較多，成因復雜。2016年9月，T校對高二16個班級的學生調查表明，有30%左右的學生在學習上跟不上正常的課堂教學要求，學業成績差、學習效率低、厭學情緒嚴重，有個別學生甚至有很大的心理情緒壓力，部分學生偏科現象突出。例如，有部分女生的數學成績不理想，甚至出現零分等極端個案；與之相反的是部分男生的語文、英語學習很困難。同時，這種不均衡也遷移到了其他學科，給學校的教育教學帶來很大困難。

3.目前困難生教育援助現狀。

目前，針對困難生的研究和實踐有很多，大多從策略的層面著手，從學習輔導、心理疏導等具體方法進行實踐。這樣的方法與策略固然有作用，但是形式過于單一，不能形成教育的合力，往往導致教育行為的重復性。各部門各管各事，缺乏交流的平臺，更不可能坐下來，共同協商某一個困難生的幫扶策略。

因此，從校內層面進行頂層設計架構，搭建平臺，形成教育援助的機制，并在這一機制下，實施配套的教育策略，會給困難生的教育援助帶來實效。

二、教育援助機制和模式的校內頂層設計

（一）內涵的界定

教育援助機制是指教師在對困難生進行科學評量的基礎上，有針對性地選擇援助策略、制訂援助計劃，并由學校專門的機構指導、督促并評價計劃落實的有效性，進而構建援助困難生的工作流程。

教育援助模式是指在建立工作流程機制下，結合學生實際，采用不同的援助形式。各個形式之間相互作用，整合各種教育力量，避免單一孤立的教育形式，形成教育合力，從而實現對各層次困難生的幫扶轉化。

（二）教育援助機制的校內實踐平臺

為了保證困難生援助的有效性和延續性，T校成立了“教育援助中心”，統一規范管理學校困難生的教育援助工作。在“教育援助中心”的領導下，構建并實踐困難生“診斷評量—教育援助—教育反饋—策略調整”的教育援助機制。

教育援助中心下設五個組，分別是行為困難生援助組，學習困難生援助組，心理困難生援助組，經濟困難生援助組以及數據搜集整理組。

1.行為困難生援助組。

該組以德育處為依托，班主任為第一援助力量，對困難生進行教育援助。班主任根據班級學生狀況，在德育處的統一布置下，結合平時對班級學生的觀察、走訪、座談，初步確定班級的行為困難生名單，建立該部分學生的跟蹤檔案，并根據學生的發展變化，保持檔案的動態性。班主任定期召開該部分困難生轉化的專項會議，組織班級課任教師、班級家委會，制訂對其的個性化教育方案。

同時，學校每學期末組織校內的班主任論壇，分設不同主題，進行主題報告、教育故事宣講、沙龍研討等形式的教育研討活動。

2.學習困難生援助組。

該援助小組立足教務處，針對學科教學和學生的學業成績提升開展工作。教務處從學期伊始就建立了以教研組為單位、以各年部備課組為分支的學科教學團隊。每位任課教師會在所教班級、就自己所任教的學科甄別學習困難生。學習困難生有其不同的類別，依據不同的類別，因材施教。

（1）學習能力欠缺者。針對該部分學生，主要是進行學科知識的輔導。制訂輔導計劃，結合小組合作學習模式，成立互助小組。師生互助，形成課后輔導小組。對學生進行學法指導，特別進行高一新生的初高中銜接指導，避免更多的高一困難生產生。

（2）學習習慣欠佳者。有很多學習困難生并不是缺乏學習能力，而是學習習慣差，這類學生和行為困難生之間往往是交叉的。針對該類學生，必須雙管齊下，既要提高他們的成績，更要矯正他們的行為。

3.心理困難生援助組。

該援助小組在優化了校心理健康教育中心的硬件、軟件的基礎上，對此類困難生進行幫扶。在高一年級開設生命教育課程，涵蓋心理健康教育和生命教育內容，宗旨就是讓學生珍愛生命，學會生存、學會生活，全面提升學生的心理綜合能力和素質。通過專業量表測試普查，篩選出預警學生，建立特殊學生檔案，跟蹤疏導，及時發現問題，盡早干預。

對有需求的學生進行個別心理輔導，做好心理咨詢的個案記錄，寫好咨詢案例的報告，對一些不愿意當面咨詢的個別學生，開設信箱咨詢服務。輔導教師在遵守保密原則的前提下，也會做好學生個別咨詢的反饋工作。比如，高二學生小G，因為心理壓力大，一度休學。在她重返校園之后。教育援助中心為她建立了個性化檔案，并且聯合德育處以及教務處，從學業成績的輔導，到鼓勵她參與學校各項活動等多方面努力，予以特殊化輔導教育，后來該同學順利完成學業，并且就讀于一所理想中的大學。

4.經濟困難生援助組。

T校是一所農村學校，有一批學生家庭經濟不寬裕，學費、生活費成了困擾他們求學的因素。經濟壓力會給學生造成心理壓力，自卑而欠缺自信心，內向甚至孤僻，有的學生成績因此一落千丈。通過設立愛心基金，規范經濟困難生的申報，做好宣傳、服務，讓學生接受經濟援助而沒有心理壓力。

5.數據采集組。

為了數據的搜集整理，形成個性化的長期跟蹤，教育援助中心成立數據采集組，在信息中心的指導下，搜集行為困難生，學習困難生，心理困難生以及經濟困難生的各種信息，匯總、篩選，建立各種困難生特色檔案，進行動態跟蹤。依托電子的信息平臺，讓我們對于困難生的教育幫扶更加有針對性、連續性。

（三）教育援助機制的三種模式

綜合考慮T校困難生的復雜成因以及本校各部門的實際職能，我們實踐總結了三種困難生援助模式，即自助模式、互助模式和他助模式。

教育最終的落腳點是自我教育，培養學生自主學習能力才是教育的最終目的，正所謂 “授人以漁”。自助模式主要指在“導師”的指導下，充分發揮困難生的主觀能動性，利用校內外各種資源實現自我轉化的教育援助模式（目前“導師”主要是學校班主任、課任老師等），旨在充分培養學生的自主管理能力。例如，在自習課、晚自習等非教師指導時間，實施值日班委坐班制，進行時間切割、任務導學，培養困難生的時間管理和自主學習能力。

互助模式是指在班集體環境下，利用班級的教育環境和資源，通過互幫互助，最終實現困難生轉化的教育援助模式。比如，依托小組合作課堂模式，評比出各班特色小組，進行學優生和困難生資源優化組合，結成學習幫扶對子。例如：我們篩選出英語和數學偏科嚴重的學生，進行優化組合，學生互助互補，共同進步。生生輔導，生生互助，利用同伴的力量，朋輩的積極影響，進行困難生轉化。

他助模式是指在學校教育援助中心的統一領導下，由學校行政、專業教師、班主任和學生家長會商后，制訂并實施“個性化援助計劃”，建立困難生檔案，對困難生實施轉化的教育援助模式。這是教育援助中心著重協調的援助模式，也是改變以往各自為政，無法溝通交流這一弊端的幫扶模式。

自助模式是借助學生的內因，發揮主觀能動性，激發內驅力；他助是借助外部力量，讓外因影響內因；互助是內外兼有，內外力相互作用。三種模式不是孤立運行，在某一個困難生身上往往是交叉并行，多方面共同努力。

（四）教育援助的校內具體實施

在具體對困難生實施教育援助的過程中，由教育援助中心統一架構，三種援助模式交互運作，形成多維度、多層面、多樣化的立體援助形式。

首先，頂層架構，建章立制。通過教育援助中心進行校內頂層設計，制訂工作章程、管理辦法、考核機制和工作計劃，規范教育援助流程。避免單打獨斗而造成的效率低下。其次，明確任務，建檔立案。每月召開五個小組的專項會議，確定每個小組的具體工作計劃、落實工作方法、明確工作任務。各小組分工協作，進行篩選、排查，建立學習困難生、行為困難生、心理困難生、經濟困難生等的相關檔案。召開各部門聯席會議，信息中心整合各部門困難生檔案，優化信息。把最終的整合信息再給各個幫扶的部門。再次，分工協作，援助落實。每月就檔案記錄在冊的困難生進行研討，商討具體幫扶計劃，各部門領人領任務。各小組根據工作安排，逐一落實援助行動。比如，針對心理健康、陽光，但學習習慣欠佳的學生，著重糾正其行為習慣，加強學法指導、落實課堂規范。最后，溝通研討，反饋調整。每月例會期間，各部門反饋幫扶成果，動態調整幫扶措施。檢查工作實績、糾正暴露問題、調整工作方向。困難生的產生和轉化都是動態的，有的也會反復。這就要求我們各個工作小組，及時溝通。針對特殊的困難學生，進行微沙龍，共同討論個案，調整幫扶策略。

例如，2014級高一學生小A，學習成績班級倒數，看起來是典型的學困生。于是，數學老師找他輔導，英語老師也給他單獨指導，可是，效果卻不明顯，而且老師感覺他也不配合。后來通過援助中心整合其個人資料，主管援助老師才發現是小A家庭變故的特殊性讓他心理壓力很大，甚至經常陷在抑郁情緒中，根本提不起學習的興趣。經過微沙龍討論，老師們制訂了個性化的幫扶策略，一致認為讓學生重“新”開始，必須先讓他從“心”開始。經過校心理健康教育中心、班主任、課任老師以及學生家長的共同努力，通過數次心理疏導加學業幫扶，該生打開心結，改善學習方法，激發了學習的內驅力。短短一個學期，他在成績進步的同時，悅納自我，性格也開朗很多，2017年高考順利考入本科院校就讀。由此可見，各個部門的協作、信息的互通更能發現困難生的成因，找到解決問題的根源，對癥下藥、因材施教，盡可能避免教育的無用功。

綜上所述，教育援助中心是校內頂層設計的一個平臺和載體，通過整合各種教育資源，讓對困難生個案的幫扶效益最大化，同時，以點帶面，進行有效經驗的推廣也促進后續教育效果的提高。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”當然，目前的應試體制和單一評價制度，勢必讓轉化困難生的工作成為一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。不少困難生都是經過“進步—反復—再進步—再反復—更大的進步”的曲折道路而轉變為先進的。這需要教師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水，更需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。

G525.5

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1005-6009（2017）82-0030-03

胡昌琴，南京市天印高級中學（南京，211100）德育處副主任，高級教師。