“三思”而行：為師的應然追求

黃紅成

“三思”而行：為師的應然追求

黃紅成

三思而行；教師；教學理念

長者言，做任何事都要“三思而行”。“三思”，就是指從不同的角度反復考慮和斟酌。作為教師，對待教育教學工作，也應如此。因為教育教學是教師的工作，而教學的真諦是藝術，藝術的生命在于創新，創新又與思考有著千絲萬縷的聯系。小到教學細節，大到教學理念，都需要教師予以思考和甄別，“思考、思量、思度”這“三思”便是教師行走的應然姿態。

首先，教師應善于思考。善思是教師職業意識的覺醒。關于思考作用的闡釋，古今中外，俯拾皆是。如孔子有云：“學而不思則罔。”“頭腦不用也會生銹，經常思考才會反應敏捷”，愛迪生也如是說。對教學活動來說，個中存有無數問題需要我們去發掘，去辨析，去尋找答案。思考教學的要義，是對教學有問題的意識，要能從平常的教學舉措中發現問題。拿數學教學來說，不僅要關注日常教學中的現象和問題，帶著問題進課堂，帶著方法進課堂，帶著發現的眼睛去觀察課堂和數學教學的本質；還需要重視數學教育的根本目標，要能站在教育的視角審視數學教學，站在兒童的立場端詳數學課堂。

再次，教師要學會思量。思量的目的，是為了找尋合宜的教學方式，探索適切的教學措施，以體現教學的價值和魅力。教育和教學中的問題數不勝數，所以思考不止，問題就不止。不止的問題依賴思量，依賴教師的甄別和鑒賞，需要借助經驗和認識來辨別教學活動的真偽，評判教學舉措的優劣。以數學課程目標的內容來說，時代和潮流不斷更替，教學的理念和要求也不盡相同，但亙古不變的教學規律和先進的教學方法值得我們去思度和考量。只有學會甄別教學的得失，施用科學的舉措，才能覓得合宜的教學方略，才能展現堅定的教學步履。例如在探索和實踐的基礎上，我提出了提升兒童數學想象能力的教學主張，申報并立項了江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘想象’數學的理論構建與教法研究”，并針對兒童想象時的思維活動狀態，總結了兒童“偽想象”的表現、特點以及突破“偽想象”的方略，使得自己對課堂和教學的認識趨于深入。

第三，教師需臻求思想。思想是認識的轉化和升華。教學思想是教育目標的體現，是教學追求的凝結，也是為師的最高境界。沒有思想，教學就沒有風格和特色，就不能真正將教學的理念沁入兒童的心脾，從而難以真正實現數學教育的最終目的。立志教育的人，應該在思量的基礎上形成個體的獨特教學思想。在“想象”數學的研究和實踐中，我努力將“想象”數學的教學方法落實于日常教學，竭力把“想象”數學的理念轉化為具體的教學舉措，從不同角度詮釋數學教學的意義，以最大限度顯現“想象”數學的價值，以致讓教學主張真正惠及我們的教學，惠及我們的學生。

我思故我在。只有思考，才能體現教師的存在意義；有了思量，才能彰顯教師的職業價值；有了思想，才能勃發教師的生命魅力。教育的道路是一條探索之路，教學的道路是一條思考之路，在探索的道路上，需要我們善于思考、學會思量，需要我們“三思”而行！

（作者系江蘇省揚州市江都區實驗小學教師，一級教師）

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1005-6009（2017）46-0035-01