觀照童心：引領孩子采擷作文教育的誘人鮮果

浙江省金華浦江浦陽第一小學 石琳琳

觀照童心：引領孩子采擷作文教育的誘人鮮果

浙江省金華浦江浦陽第一小學 石琳琳

兒童作文，不應該只是任務，歸根到底是孩子的一種自然宣泄，所見所聞所感應當具有天真爛漫的質地。觀照童心的作文教育，通過引領孩子自信表達、自在傾情和自由想象，激發孩子的寫作熱情和寫作潛能，一路走來，喜感多多。

觀照童心 作文教育

作文，是來自心靈的傾訴，不應該單單是“任務”，是作業。作文教育，需要觀照童心，讓孩子在作文中有“自我”，唯有這樣，才能讓孩子的作文有信心，有個性，一路欣賞作文天地里的美好風景。

1.引領自信表達——澗花巖草各自春

應該說，所有的表達是需要有“底氣”的，這個“底氣”，就是信心。沒有信心寫作，常常不敢獨立往前“走”，甚至產生厭惡、抄襲作文等不良現象。那么，如何引領自信表達呢？

（1）鋪墊在前

鋪墊在前，意在鋪設必要的臺階，做必要的作前準備，讓孩子成竹在胸，不打無準備之仗。比如，寫《一只小花貓》，作前讓孩子認真觀察小花貓，特別提醒在不同狀態下，小花貓有什么不同的樣子。比如，靜靜的時候、窩在主人腳跟前的樣子、睡覺時候的樣子如何等，活動時候的樣子、捕捉老鼠的時候的樣子、走路“散步”時候是怎樣的等等。可以通過比較，進一步認識小花貓，比如，小花貓遇到其他動物時候的表現、在春夏秋冬不同季節里的表現等等。

很顯然，這種作前鋪墊不是一成不變的，而是應該把守三個基本點：一是全盤考慮；二是逐步提檔；三是分別對待。這里的全盤考慮，是指系統安排，突出重點，每個年級段應該有每個年級段的主要任務；逐步提檔，就是要逐步提升“難度”和“高度”；分別對待，這是觀照童心，倡導個性化，教師要做“有心人”，給每位孩子不同的鋪墊，這樣才能不至于有孩子掉隊，從而失去寫作信心。

（2）好評在即

眾所周知，評價是一根能量巨大的杠桿。在孩子寫作的道路上，有陽光，更有風雨和泥濘，觀照童心的作文教育，應該是鼓勵為先，好評在即的。

值得一提的是，這種“好評”應該有兩大基本要素：首先，體現整體化，也就是說，這種“好評”不是單一的，而是貫穿作前、作中、作后整個過程的；其次，體現個性化，也就是根據不同孩子的寫作基礎和能力，分別進行不同的點贊。比如，《記一次家務勞動》，寫作基礎好的孩子能把家務勞動時的動作、體會寫得明白有序，甚至還通過對比，把自己的勞動成果通過家里人的眼神、話語加以渲染，這樣的孩子該表揚；對那些平時寫作興趣一般，基礎較差的孩子，即使記了“流水賬”，也應該加以鼓勵，并與孩子展開個別討論，比如，如果添加一些具體的動作和自己的想法會怎樣。

作文教育園地里，應該是童趣滿滿、春風拂面的，每一朵花、每一個嫩芽都值得欣賞和贊美。

2.引發自在傾情——動人春色不須多

作文是心靈的舞蹈。應該說，每一位孩子都有自己的傾吐需要與宣泄方式。觀照童心的作文教育，需要關注全體，關注心湖里的浩淼煙波的同時，亦需要關注注入心湖的涓涓細流。

（1）推己及人，傳遞情感

觀照童心的作文教育，不僅是文中有“自我”，更要求心中有“他人”。尤其是在自我意識膨脹、自私自利亂象不絕的生活背景下，更需要推己及人。

比如，習作《放學》，有孩子寫道：“啊，辛苦了一天，終于可以輕松了。”“乘坐爺爺的電瓶三輪，‘忽忽’地穿越大街小巷，我的心早已飛到家了。”“奶奶為我準備了好吃的，每天都不同，今天有火龍果和小米糕……”在建議修改欄中，老師寫上這樣的話：不錯，學習了一天，你確實辛苦了，想想，還有誰在辛苦？奶奶在家，其實也在每天做功課，她的辛苦，她的功課你很滿意吧？這篇《放學》的終稿，經小作者認真修改，多處作了“我”與“他人”的比較，情意融融，真實感人。

學跬步，積習性。生動的習作，撩人的作品，有此經歷，慢慢“煉”成。

（2）由表及里，升華情感

孩子的情感表達常常是比較“淺顯”的，其實，這是一種真實現象，是無拘無束的童心綻放。一些教師怕孩子寫不“深”，于是就讓孩子硬生生模仿那些充溢情感的文字，很多時候，弄巧成拙，其結果是假情假意，肉麻羞人。

觀照童心的作文教育，應該是有耐心的教育。由表及里，需要一個過程，有的孩子寫《燕子》，能從老燕子喂食給小燕子的情景中，聯想到做母親的勞累，聯想到養育的恩情，文字有溫度，也有高度，這是一種成功的情感升華。有的孩子還沒有這般“本領”，比如，寫《燕子》，還不能夠把老燕子喂食的情形寫具體，也無法表達老燕子的辛苦與對小燕子的愛，對于這樣“粗淺”的作文，教師要下更多的功夫，引導孩子把“表面”寫具體，不要急于教如何滲入情感，否則，離開心靈感應，就會假話連篇，甚至會貽害稚嫩的心靈。

世有真情總感人，動人春色不需多。

3.引導自由想象——別出新意成一家

孩子是天生好幻想的。觀照童心的作文，更需要讓孩子去自由想象，暢所欲言。

（1）“活”躍紙上

課桌與橡皮會對話，冰箱會行走，蜘蛛會做夢……這些看似靈異、胡編亂造的話語，其實，都是幼小腦海里奔涌的可愛的、有創意的思維波瀾。孩子們寫作文，喜歡騰空而行，怪異說辭，這不是一種“不實”，而是一種童心彰顯，孩子們的文字，每一個都是寶貴的精靈，各種搭配，構筑成不同的圖案，成就了夢幻般的童話，值得成人去好好欣賞。

比如，寫《石榴》時，有孩子寫道：“石榴姑娘躲藏在綠枝間，紅色裙裾擺動，與小草妹妹正在捉迷藏。”寫《螞蟻王國》時，有同學寫道：“螞蟻王國準備野炊，他們個個熱情高漲，有的拿鍋子，有的背果子，有的撿柴火……大樹下，圍著一群小螞蟻，‘叮叮當當’敲著鍋盆，等著分享美食呢。”

在孩子們的習作中，人類世界的影子常常會滲入動物、植物以及其他事物之中，這是孩子們津津樂道的事情，這樣的畫面，是優美的，是活生生的。

（2）“奇”入文中

觀照童心的作文教育，需要保護孩子的天性，哪怕孩子們奇奇怪怪地說，不倫不類地說，教師的首要任務不是指摘缺點，而是護佑天性。

比如，有位孩子寫《游東山》，寫到山中霧氣繚繞，“那里有神仙經過吧，我趕緊合掌求拜，神仙賜予我力量吧，我要魔杖，要飛行……”或許受影視作品的影響，或是看過、聽過神話故事，像這樣的想象，生活中也會出現。教師不必驚慌，只要稍加引領，孩子們不會走邪路。比如，像上述片段，可以作為文章的“花絮”插入其中，最重要的是把“游”寫具體，寫生動。

聯系生活，善于想象，而且，想的跟別人不一樣，充滿正能量，這樣，別出新意成一家，難能可貴。

文無定法，否棄千篇一律，讓每一位孩子洋溢個性，傾吐真情，這是觀照童心的作文教育的要旨所在。

【1】朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學【M】.上海：上海教育出版社，2001

【2】吳勇.面向兒童的習作教學——一種樸素而真切的教學走向【J】.人民教育，2009（17）