高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究

福建省三明市尤溪縣第五中學(xué) 鄭雪英

高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究

福建省三明市尤溪縣第五中學(xué) 鄭雪英

對(duì)于高中語(yǔ)文的教育工作而言，教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文的思維習(xí)慣，而對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)就是其中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)。怎樣才能通過合理的教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力就成為每一個(gè)教學(xué)工作者需要深刻思考的問題。針對(duì)這一課題本文結(jié)合了高中語(yǔ)文教學(xué)的一些實(shí)務(wù)進(jìn)行了探討，并在深入分析高中階段青少年認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展特征基礎(chǔ)上就培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思辨能力的策略進(jìn)行了研究，希望能通過本文的研究，為高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)教育質(zhì)量，提高教學(xué)水平提供參考與幫助。

高中語(yǔ)文 思辨能力 培養(yǎng) 策略

新課標(biāo)將素質(zhì)教育作為高中教育工作開展的指導(dǎo)理念，這為高中語(yǔ)文教學(xué)指出了明確的方向。以往高中語(yǔ)文教學(xué)工作往往過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化教學(xué)，以語(yǔ)文考試成績(jī)來衡量教育工作的績(jī)效，這并不符合新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育思想。新課標(biāo)指出要通過發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然與社會(huì)的認(rèn)知能力與價(jià)值判斷力，而怎樣才能在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，本文結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教育理論對(duì)該課題進(jìn)行了深入地研究，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的一些實(shí)踐問題，探討了在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，以下本文就從具體方面對(duì)該問題進(jìn)行詳細(xì)地闡述：

一、以語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

我國(guó)古代著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢妼W(xué)習(xí)和思考是相輔相成的兩個(gè)要素，缺一不可。而怎樣在語(yǔ)文教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？本文認(rèn)為從語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項(xiàng)值得嘗試的辦法。語(yǔ)文閱讀是根據(jù)題材進(jìn)行思考和理解，以一定的語(yǔ)文方法來認(rèn)知語(yǔ)文閱讀材料，思考語(yǔ)文相關(guān)問題的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于閱讀材料的思考辨析十分重要，是語(yǔ)文教學(xué)中直接跟學(xué)生的思辨能力密切相關(guān)的教學(xué)工作，如果能夠在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以在提高學(xué)生思辨水平，激活學(xué)生語(yǔ)文思維方面起到良好的效果。為有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在閱讀教學(xué)方面可以多選擇一些教材之外的閱讀材料，以沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而以觀察學(xué)生對(duì)于材料的分析認(rèn)識(shí)水平高低的方式進(jìn)行學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)。如，教師可以選擇《三國(guó)演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的一段作為閱讀材料，讓學(xué)生閱讀后分析這段描寫的中心目的是什么？作者采用了什么文學(xué)表現(xiàn)手法，在表現(xiàn)效果上收到了怎樣的效果？讓學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論，四人中選出一名代表來回答以上問題，對(duì)于理解深刻，把握準(zhǔn)確的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的思辨能力上可以起到很好的效果。

二、從主題寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力很大程度上跟人對(duì)特定事物的認(rèn)識(shí)水平與價(jià)值判斷力有關(guān)，而思維活動(dòng)的活躍性與主動(dòng)性決定了一個(gè)人思辨能力的發(fā)展水平。以往應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)，很多語(yǔ)文概念和知識(shí)都有固定的認(rèn)識(shí)理解方式，學(xué)生并不需要進(jìn)行選擇性地思考來認(rèn)知與學(xué)習(xí)此類知識(shí)，這造成很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上形成一種誤區(qū)，認(rèn)為要學(xué)好語(yǔ)文只要死記硬背就可以了，這是造成很多學(xué)生思辨能力差的重要原因。而怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問題進(jìn)行思考，本文認(rèn)為首先應(yīng)打破具有固定答案的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，而采取發(fā)散性教育理念來開展某些語(yǔ)文教育。例如在寫作訓(xùn)練方面，教師可以就某一個(gè)主題進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，而在具體的文體、字?jǐn)?shù)，寫作方法上不做很具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)去自由寫作，同時(shí)在評(píng)價(jià)方面也不依據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)化答案而根據(jù)學(xué)生對(duì)于作文主題的理解深度，認(rèn)識(shí)水平，作文的技巧和文學(xué)表達(dá)能力來進(jìn)行綜合性質(zhì)地評(píng)價(jià)。例如教師可以布置一篇以“項(xiàng)羽”為主題的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)羽的理解寫成散文、議論文、詩(shī)歌或者說明文，字?jǐn)?shù)可以設(shè)定除詩(shī)歌外不低于100字，這樣學(xué)生就必須要依靠自己的思辨能力來思考這篇文章應(yīng)該怎么寫，項(xiàng)羽這一概念的意義和價(jià)值等相關(guān)問題，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上可以起到其他教育方式無法達(dá)到的積極效果。

三、通過組織辯論會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，一方面需要教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中注意引導(dǎo)學(xué)生多思考，多將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一種檢驗(yàn)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，通過創(chuàng)造一種需要學(xué)生大量運(yùn)用思辨能力的環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)發(fā)展其語(yǔ)文思辨能力。而要?jiǎng)?chuàng)造這種環(huán)境，以組織學(xué)生開展辯論會(huì)進(jìn)行自由辯論為措施來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。教師可以首先就某些容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的語(yǔ)文問題設(shè)立辯論主題，然后讓學(xué)生就主題進(jìn)行思考與分析，各自提出自己的觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)相同的學(xué)生組成辯論小組，一個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)和兩名候補(bǔ)辯手來開展自由辯論，在辯題給出后設(shè)定一段時(shí)間的小組自由討論時(shí)間與辯論組織時(shí)間，然后由教師組織學(xué)生分別提出辯論觀點(diǎn)，并就學(xué)生中對(duì)辯論主題認(rèn)識(shí)深刻，語(yǔ)言邏輯清晰，有說服力的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣通過人為地構(gòu)建一種需要大量運(yùn)用思辨能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而很好地激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生積極思辨，努力思辨，以使學(xué)生的思辨能力得到有效提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中語(yǔ)文教育中對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并沒有固定統(tǒng)一的程序可以套用，具體需要教師根據(jù)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)能力與認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行靈活地設(shè)計(jì)，這要求教師在語(yǔ)文教學(xué)工作上要進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，而不能僅僅將教學(xué)工作局限在教學(xué)大綱范圍內(nèi)。教師只有以深入地專研的精神開展教育工作，才能真正有效地培養(yǎng)出學(xué)生的思辨能力。

【1】朱少山.基于思辨能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)【J】.語(yǔ)文知識(shí)，2015（11）

【2】曹榮彬.論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)【J】.中學(xué)語(yǔ)文，2015（33）

【3】霍建林. 如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維活躍起來【J】. 學(xué)周刊，2016（02）