名著閱讀：厚實語文素養的“沃土”

江蘇省南通市通州灣三余初級中學 王 娟

名著閱讀：厚實語文素養的“沃土”

江蘇省南通市通州灣三余初級中學 王 娟

名著，作為人類文化的精華，凝聚著豐富的人文知識和深厚的思想底蘊。作為提升學生語文學科綜合素養不可缺少的重要載體，名著閱讀則是不可多得的重要訓練途徑。為此，語文課程標準從拓寬視野、培養良好習慣和形成頑強意志等角度出發，強調有計劃、有步驟、有深度地閱讀名著，是學生積淀豐富語言文化知識的必然需要，也是破解功利性閱讀、淺層次閱讀的重要手段。由此可見，名著閱讀應該是一種習慣、一種態度，更是一種鍥而不舍的追求。

一、化整為零，自主閱讀

名著多是一部作品，往往有很多的篇章組合而成，是一部不可分割的整體。以整部名著為基點，對其中的章節進行分解，引導學生進行自主化閱讀，能使得他們獲得更多的感悟體驗。通過化整為零，能引導學生在閱讀中有針對性發現精彩，利于他們自主理解。

化整為零閱讀，讓學生享有更多的支配學習權，如，在《西游記》的閱讀引導中，根據99回的內容，不妨建議學生以每周閱讀5回的內容為要求，鼓勵學生制定一定的閱讀計劃，讓他們在有步驟閱讀過程中找到更多的切入點。有的同學圍繞“唐僧取經”，按照小說中的人物不同進行分類閱讀摘錄，讓他們在主動研讀的過程中豐富感知。有的同學圍繞唐僧西行取經，經歷了九九八十一難，對取經道路上的困難進行細化閱讀，對其中的發現進行描述介紹。有的同學圍繞孫悟空戰勝妖魔鬼怪的故事，對其中經歷的事情進行整合，讓他們能夠針對相應的內容進行拓展，等等。很多同學結合各自自主閱讀的發現，主動梳理相應的認知，幫助他們在積淀深厚的知識中增強感知的深度。

給學生提供相應的閱讀計劃，讓他們能夠自由化選擇，讓他們的意愿在主動選擇的過程中得到升華。建議學生根據各自的選擇主動篩選相應的內容，運用體系化閱讀的形式進行深入總結優化。關注學生的自我感知，建議他們在筆記摘錄過程中有針對性運用相關內容，形成深厚的印象。

二、展露成果，學以致用

鼓勵學生根據自己的閱讀理解主動展現成果，能在最大限度調動他們閱讀學習主動性和激情的基礎上實現多樣化轉化運用。多給學生搭建平臺展示自己的閱讀理解成果，讓學生在有的放矢展示的過程中相互學習，定能使得他們的感悟更加深刻。通過展露成果引導學生大膽嘗試，能幫助他們在學習消化吸收中增強運用的本領。

展露成果的過程，就是學生學以致用不斷深化的過程，如，在指導《魯濱遜漂流記》閱讀時，很多同學圍繞魯濱遜·克魯索（Robinson Crusoe）的經歷遭遇，就其荒島上的生活情景進行展示。有的同學運用手抄畫報的形式，收集相關的背景資料，運用一連串的圖片介紹展示了魯濱遜·克魯索的生產生活情景，形成了相應的表達素材。有的同學則運用情景角色扮演的形式，針對魯濱遜·克魯索和星期五的相互合作關系，模擬其中的一系列有趣故事進行表演，幫助他們在不斷收集相應資料中形成深刻的感知。有的同學則與其他同學進行配合，運用配樂有感情朗讀的形式，深情朗讀了其中精彩的地方，準確再現了主人公的勤勞、勇敢、智慧，并認為人類有能力戰勝困境、征服自然，并最終到達勝利的彼岸，等等。

這些成果的展示，讓學生由被動接受名著內容向主動實踐運用轉化，讓學生在深入理解感悟的過程中獲得相應的認知。多搭臺給學生主動模擬表演，能使得學生在不斷總結相應的閱讀感知時，有針對性地運用相關知識。

三、關注個體，體驗成功

讓學生有個性化閱讀的機會，培養他們鮮活的思想和鮮明個性，對豐富他們的經歷體驗有著更多的正面遷移作用。關注個體閱讀，就是鞏固生成閱讀，讓學生在不斷融入相關名著閱讀的過程中強化認知。關注個體解讀，讓學生從品讀者的角度提出更多有意義意見，讓他們的主觀投射得以真正體現。

關注個體，讓學生有了更多的體驗成功機會，如，在《駱駝祥子》的閱讀指導中，圍繞中國北平城里的一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫祥子三起三落的人生經歷故事，不妨組織學生運用讀書沙龍活動的形式，就“你眼中的祥子是什么樣的？”進行討論，幫助他們帶著一定的話題進行交流。有的同學從虎妞和劉四爺的角度觀察祥子，點出了作者祥子被譽為駱駝的真實意思，沒有自己的意愿，一味被壓榨和盤剝者。有的同學從曹先生的角度審視祥子，認為被祥子尊稱為“圣人”的曹先生確實是好人，并說出了祥子的不一樣，讓讀者從中感受到憨厚、老實的祥子信息。有的同學從小福子的角度來評價祥子，認為祥子是可敬的人，但生不逢時卻被當成犧牲品而遭受摧殘，對其深表同情。

請學生從自身的角度深挖名著的內容，能使得他們在不斷優化整合資源的過程中豐富認知情感，幫助他們收獲更多的知識。遵從學生的理解感知不同，多建議他們發揮想象主動拓展延伸，對豐富名著內容有一定的促進指導作用。

總而言之，關注名著閱讀，引導學生在充分閱讀和深入借鑒的過程中找到更多元素，能使得他們在積淀豐厚文化素養中不斷提高學科綜合素養。引導學生多自主閱讀，通過展示閱讀成果，幫助他們在學以致用中升華理解感知，能使得他們在不斷收集更多語言素材中形成更多的感悟體驗，促進知識技能不斷內化生成。