境由心生，在細咀慢嚼中感同身受
——淺談小學古詩的教學策略

江蘇省南通市海安縣教師進修學校附屬小學 康 華

境由心生，在細咀慢嚼中感同身受
——淺談小學古詩的教學策略

江蘇省南通市海安縣教師進修學校附屬小學 康 華

華夏文明五千年，在歷史長河中，祖先為我們留下了一大筆寶貴的文化遺產。古詩以簡短的文字為表現形式，其語言凝練、情感豐富、意境深遠，使讀者猶如走進了古代詩人生活的世界，體會了古詩語言的靈動和飄逸。古詩在蘇教版教材中占有重要地位，教師如何把握古詩特點，引領學生在細咀慢嚼中欣賞美，并獲得感悟能力的提升？本文結合古詩教學實踐從三個方面闡述。

古詩教學 細咀慢嚼 語言美 音樂美 意境美

古詩以其獨特的藝術表現形式，在博大精深的中華傳統文化中熠熠生輝。古詩是語文教學的重要內容，讓學生從小與古詩接觸，能讓學生在耳濡目染中感受古詩的趣味和獨特魅力。境由心生，細咀慢嚼是古詩學習的一種重要策略，教師如何匠心引領，綻放古詩魅力，從而無痕提升學生的文學素養？

一、抓住詩眼細品味，體會古詩語言美

詩歌在歷史長河的發展中，數量不少，但真正能留傳下來卻不多，收錄于教材的詩歌都是經典，它不僅語言精練、還具有形象性。在每首詩中，總有最凝練、傳神的經典字句，被稱之為詩眼，它包含著深厚而豐富的內涵，是詩人獨具匠心的表達。抓住詩眼細品味是學習古詩的一種重要策略，它有助于學生揣摩詩人遣詞造句的本領，感受語言表達的精妙之處，從而找到學習的突破口，體會詩歌的語言美。

如蘇教版二年級上冊《英英學古詩》，課文以英英和奶奶對話的形式說出了本詩的意思。學習古詩不能簡單地理解為懂得古詩意思就行，而應該是學會感受詩人簡練語言背后的表達技巧。為此，教師可以抓住詩眼引導學生細品味，通過比較、揣摩、想象感受古詩的表達方法。如“舉頭望明月”中的“望”，有些學生覺得可以用“看”代替，詩人看著月亮想起家鄉。望字是本詩中的一處題眼，教師可以引導學生從題目出發，思考靜夜思三個字突出了什么，學生容易說出靜靜的夜晚，一個人在思念家鄉，而詩人又遠離家鄉，只能通過月亮寄托自己的思念。“望”既能突出月亮離詩人的距離，有遙遠地看去之意，這和家鄉遙不可及有一定的相似之處，而詩人又獨在異鄉，用望著突出了詩人此時正出神地和月亮對話，它表現了詩人對遙遠故鄉的深深思念之情。可以說，細細品味“望”字為學生理解整首詩奠定了基礎，從而體會詩歌的語言美。

二、抓住情感細誦讀，體會古詩音樂美

特級教師于漪說：“要反復讀，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”不讀不能見其美。小學生由于感悟能力的局限性，對于詩歌中跳躍性語言接受得比較慢，這對于把握詩歌的意境和情感有一定影響。詩歌注重押韻和瑯瑯上口，這就是詩歌的音樂美，這種美只能通過誦讀才能表現出來，讀者和聽者均能夠產生愉悅的感受。學習古詩，誦讀是一種重要策略，它能加深學生對詩歌的理解，特別是有些詩歌和諧的音韻、明亮的節奏，學生容易在誦讀中體會微妙的感覺，這就是詩歌的魅力所在。

如蘇教版五年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》，本詩與我們耳熟能詳的一些詩歌有著很大的不同，像有些詩歌如““勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，學生容易感受語言文字背后的那份情感。而本詩卻將送別的情寄托于寫景之中，優美的語言背后卻是詩人那份不舍，如，在詩的開頭就突兀的來一句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。“畢竟”一詞顯得突兀，卻又非常精妙，它一方面表達作者對西湖之美的直觀贊嘆，另一方面卻是在驚喜的表象之下所蘊含的隱晦的急切心理。學生如何才能理解？細細誦讀，走入意境，能感受語言背后的那份情感，詩人急于向好友強調西湖美景與別處不同。接下來，作者又以神來之筆把西湖的美景寫到極致——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。你看，“接天蓮葉”，似乎沒有了邊際，能與天宇無痕相接，而燦爛陽光映照下的朵朵荷花，又是那樣的嬌艷，一“碧”一“紅”相互映襯，將西湖美景寫活了。這突兀的表達，意在突出了詩人對好友的挽留，以西湖對比好友將要去的地方，而優美的詩句再現作者內心的不舍。可以說，隨著一遍遍的誦讀，一次次身臨其境的想象，學生仿佛置于詩中，感受到其中的情感，體會詩句的音樂美。

三、抓住場景細想象，體會古詩意境美

意境是指抒情詩或其它文學創作中的一種藝術境界，由于古詩語言精練，學生如果不能透過語言文字去想象，就無法感受到其中的思想感情和客觀事物相交融的那種意蘊。古詩雖然字不多，但意蘊豐富，作者會將自己的思想情感融入其中，以一定的情景出現，虛實相結合的藝術表現手法，使讀者有咀嚼不盡的韻味，每個讀者會在想象中體會到不同的意境，進而感同身受，體會作品的特殊表達。

如蘇教版三年級下冊《絕句》，本詩四句皆對，一句一景的七言絕句，三年級學生充滿了想象力，但由于古詩的語言非常凝練，它需要學生在品味中才能以某個場景展開想象，進而猶如與走進詩人所描述的生動畫面。如前兩句的寫景關鍵詞：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，詩人以動靜結合的寫法，展現由近及遠，再遠及近的畫畫，色調淡雅和諧，這情景如何讓學生感同身受？教師可以借助一定的載體，如插圖，并引導學生展開想象，體會詩人由屋外的楊柳、黃鸝到廣闊的天空，于是有了“千秋雪”，學生由此想象到無窮的宇宙。而后兩句以巍峨的西嶺以遠景，用“窗含”來概括積雪的非凡氣勢，而后目光又收回到門前的岷江上，于是有了“萬里船”，學生由此想象到了地域的廣大。詩的意蘊在學生的想象中逐漸浮現，學生會隨著想象的深入感同身受，由此體會作者細膩又開闊的表達。

總之，古詩是中華民族的藝術瑰寶，而古詩教學則承載著傳承中華文化的重任。古詩講究意境、語言、節奏、表達，想讓古詩在小學語文課堂上綻放魅力，需要教師把握古詩特點，匠心引領，使學生在細咀慢嚼中感受古詩的意境美、語言美、音樂美，最終感同身受，獲得古詩學習能力的提升。

【1】高紅衛.淺談小學語文古詩詞教學【J】.學周刊，2011（02）

【2】李小芹.小學古典詩文閱讀教學研究【D】.山東師范大學，2008