學生領導力培養(yǎng)的理論基礎與教學策略

林香河

學生領導力培養(yǎng)的理論基礎與教學策略

林香河

學生領導力指的是學生在人際互動中，通過各種方法引導群體活動以達共同目標的行為。作為教師，應該明確學生領導力的重要性、內(nèi)涵與相關理論，繼而采用適當而有效的教學理論和方法，創(chuàng)造以學生領導力為中心的教室，從各方面切實提高學生的領導力。

領導力；理論基礎；教學策略

領導力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會中相當重要的一個方面，也是高競爭力人才培養(yǎng)體系的關鍵內(nèi)容之一。學?；蛘呓處煈撫槍W生領導力的發(fā)展現(xiàn)狀，設計相關課程，引導學生認識領導力、提高領導力，最終達到領導他人也領導自己的目標。

一、學生領導力培養(yǎng)的重要性

學生領導力指的是學生在人際互動中，通過各種方法引導群體活動以達共同目標的行為。領導力的影響對象包括自己、同伴等。學生領導力的強弱，不僅影響學生的身心發(fā)展，而且影響學生的學習成效、同伴關系、問題解決能力、合作能力等。黃永和在研究低成就學生的特質(zhì)時，指出幾個重點：（1）在認知特質(zhì)上，低成就學生學習速度較慢、學習策略不佳、學習風格不同。（2）在社會情緒特質(zhì)上，低成就學生學習動機不足、社會能力不佳、缺乏成功者的心智習性。（3）在行為特質(zhì)上，低成就學生易產(chǎn)生課堂干擾行為、注意力不足等問題。這個研究明確指出學生低成就的原因在于缺乏成功者的心智習性。上述研究同時指出，不論低成就或高成就的學生，其領導力都可以通過恰當?shù)慕逃碚撆c教學策略的應用獲得提高。

二、學生領導力培養(yǎng)的理論基礎

有關學生領導力的培養(yǎng)，在相關的理論基礎方面，本文將以認知心理學的觀點說明學生領導力培養(yǎng)的理論思考與策略運用的基礎。認知心理學認為：人類可以藉由成功的教學，直接影響大腦功能；刺激大腦對于學習的反應有正面的意義；教學是一項非常專業(yè)的社會互動，包括“閱讀”學生的思想，推斷學生的動機和情緒狀態(tài)。接下來筆者將針對學生領導力培養(yǎng)的相關理論，說明理論的重要性以及理論在學生領導力培養(yǎng)方面的應用。

1.Bass轉化領導理論與應用。

Bass轉化領導理論強調(diào)賦予權力的推演，不只是將教室或班級權力分給學生，更讓權力在學生中 “無中生有”。轉化領導理論還強調(diào)追求卓越，通過行為的表現(xiàn)超越期望的表達，讓學生覺得在班級生活中是有意義的，有自我控制的能力，更有超越自我的創(chuàng)作空間。因此，教師要想培養(yǎng)學生的領導力，必須將班級的權力分給學生，讓學生從權力中體會領導與被領導的感覺，讓學生在班級生活中和領導行為中逐漸提高未來的生活能力與社會適應能力。

2.Congerd和Kanungo魅力領導理論與應用。

Congerd和Kanungo魅力領導理論強調(diào)通過非傳統(tǒng)策略的使用，引導班級學生從魅力特質(zhì)的吸引與運用方面，逐步培養(yǎng)未來的領導特質(zhì)。例如班級生活創(chuàng)造力的運用，教師就可以通過不同困境的解除，提供學生各種富有創(chuàng)造力的班級生活，讓學生在人格特質(zhì)的魅力展現(xiàn)過程中，以互助合作的方式解決班級中的各種問題。

三、創(chuàng)造以學生領導力為中心的教室

要實現(xiàn)對學生領導力的教學，關鍵在于“創(chuàng)造以學生領導力為中心的教室”。因此，在學校教室的教學型態(tài)與實施方面，教師需要改進傳統(tǒng)的教育生活，強化師生之間的雙向互動關系，轉化傳統(tǒng)單向的教室溝通方式，從而為學生創(chuàng)造一個以學生領導力為中心的教室。教師在創(chuàng)造以學生領導力為中心的教室時，需要將下列理念融入班級教學中。

1.將班級的主權還給學生。

傳統(tǒng)的教室生活，主權掌握在學校領導、行政人員的手中，因而班級生活是“被決定的”“被動性的”“他人決定的”，教室中的師生是在“他人決定”的氛圍之下生活的。如果教師想要提高學生的領導力，就應該將班級的主權還給學生，將班級的各種決定權交給學生。學生在班級生活中，要能做各種決定，在做決定的過程中，學習領導他人，也接受他人領導。

2.將成長的主動權還給師生。

在傳統(tǒng)的教室生活中，師生的專業(yè)成長欠缺主動性和積極性。要想培養(yǎng)學生的領導力，那么學校應該把成長的主動權還給師生，讓師生通過溝通、協(xié)商、分享、討論、辯論、思考等方式，解決并處理班級中出現(xiàn)的各種事件。

3.生命是教育學思考的原點。

在學生領導力的教學方面，教師應該以“生命是教育學思考的原點”教育理念之一。在班級生活中，教師要引導學生重視生命、了解生命、關懷生命，只有這樣，學生才能從生命的理解中，了解具備領導力的真正意義。只有重視生命，才能培養(yǎng)相互尊重的情懷；只有了解生命，才能培養(yǎng)相互諒解的情緒；只有關懷生命，才能培養(yǎng)相互欣賞的胸懷。

4.讓師生共同創(chuàng)造課堂生活。

在班級生活中培養(yǎng)學生的領導力，需要營造“讓師生共同創(chuàng)造課堂生活”的氛圍，讓教師與學生針對自己的班級日常生活特性，共同創(chuàng)造課堂生活。因此，教師和學生必須先了解班級的生活特性，將各種可能運用的資源融入班級課堂生活中。在共同創(chuàng)造課堂生活時，必須有領導者與被領導者的角色分配，這樣，個別學生才能通過展現(xiàn)領導力扮演各種不同的角色，從而實現(xiàn)自身領導力的不斷提高。

四、學生領導力的教學行為指導策略

培養(yǎng)學生領導力除了需要營造以學生領導力為中心的教室之外，教師還要了解教學行為指導策略的內(nèi)容與運用。在班級生活中，想要培養(yǎng)學生的領導力，教師可以考慮運用下列教學行為指導策略。

1.善用溫柔、期待的眼神。

在領導力教學過程中，教師必須“用簡單的眼對眼技術，以及不具威脅性的語言”面對學生。這就要求教師放下身段，用一種溫柔的眼神對待學生，以此拉近與學生之間的距離，從而讓學生認為領導力的學習是一種具有“溫度”的學習，是一種很溫柔、很開心、很快樂的活動。如果教師用一種嚴格的、嚴肅的、嚴厲的眼神面對學生，容易讓學生對“領導力”產(chǎn)生莫名的恐懼，從心理上認定領導是可怕的、領導是權威的、領導是高高在上的，進而對領導力產(chǎn)生排斥的負面心理。

2.保持合適、恭敬的物理距離。

在領導力教學環(huán)境的布置與營造上，師生雙方應保持一個合適、恭敬的物理距離，而不是相互排擠、相互抗拒的班級環(huán)境。只有通過安排合適恭敬的物理距離，才能讓學生了解尊重與關懷的真正意義、才能讓學生做出尊重與關懷他人的行為。因此，教師在班級生活中要能通過對班級環(huán)境距離的安排，讓學生了解領導力的重要性，進而提升學生的領導力。

3.使用正向、積極的語言。

除了期待的眼神之外，學生領導力的培養(yǎng)還需要教師使用正向、積極的語言。這些正向的語言策略，包括“現(xiàn)在是時候冷靜下來了”并給予冷靜的眼神，“失敗是給自己一個變得更好的機會”并給予鼓勵的眼神，“你做得很好”并給予肯定的眼神，“謝謝你幫忙”并給予微笑的眼神。通過上述正向語言與策略的應用，教師可以提供學生正向、積極的引導，教會學生面對挫折時勇于面對自己的失敗，并且能從失敗中吸取經(jīng)驗教訓。

4.觀察并且掌握學生的改變。

要想培養(yǎng)學生的領導力，教師需要在教學過程中觀察并掌握學生的改變，將其作為實施教學活動的參考依據(jù)。例如，教師觀察學生的身體語言，包括他們?nèi)绾胃淖兠娌勘砬楹驼Z調(diào)聲音；鼓勵學生做個人反思，讓他們逐漸掌握什么方式是提高自身領導力的最佳策略?？傊?，教師通過對學生各方面改變的觀察和掌握，可以促進自己學生領導力教學能力的提高。

5.鼓勵學生正確的行為，協(xié)助學生找到自己的優(yōu)勢。

要想真正提高學生的領導力，教師要在教學活動中經(jīng)常性地鼓勵學生正確的行為，以增強學生的自我效能感；對于學生某些錯誤的行為，教師應該給予改正的機會，鼓勵學生調(diào)整自己，從而朝向積極的方向發(fā)展。同時，教師也要能通過觀察學生各方面的表現(xiàn)，引導學生尋找自己的優(yōu)勢。學生了解了自己的優(yōu)勢，才會認識到自己的優(yōu)缺點，從而運用自己的優(yōu)勢改變錯誤的理念，形成良好的行為表現(xiàn)。

6.引導學生正向思考。

教師要引導學生正向思考，這是領導力教學過程中非常重要的一個方面。如果學生經(jīng)常性地負向思考，就會出現(xiàn)自我否定的行為。教師可以在教學活動設計中，將學生正向思考的策略與方法融入，提供學生正向思考的練習機會，逐步提升自我領導力。

總之，教師應該在班級生活中，深入了解學生的領導力發(fā)展情形，針對學生在領導力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，采用適當而有效的教學理論與方法，創(chuàng)造以學生領導力為中心的教室，適時地運用期待的眼神，使用正確的語言策略，從各方面切實提高學生的領導力。

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1005-6009（2017）79-0019-03

林香河，高雄師范大學（中國臺灣高雄，72301）教育學系博士生，研究員。