主題情境在小學語文綜合性學習中的運用研究*

田正權

主題情境在小學語文綜合性學習中的運用研究*

田正權

語文綜合性學習是從語文課程出發，通過開展多元有意義的言語實踐活動，有效促進學生語文核心素養提升的一種學習形態。基于主題情境的小學語文綜合性學習，就是通過主題提煉與整合，依據主題開發言語實踐課程，為學生自主展開言語實踐活動提供最佳場境，從而引發學生言語實踐動力，培養語文言語技能，促進學生語文關鍵能力的較好生成。

主題情境；語文綜合性學習；課程開發；實施策略

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是課程標準對語文學科性質作出的界定。它突出了“實踐、運用、綜合”三個關鍵詞，這也是語文綜合性學習要著力達成的目標。語文綜合性學習往往需要結合主題情境的設計與展開，使其達到事半功倍之效。主題情境下的語文綜合性學習，是基于對學生所學習材料共同語境的概括，遵循兒童認知規律，創設與兒童生活相契合的、相對獨立且完整的言語活動“場境”，旨在引發學生言語實踐的動力，從而達到學生言語思維綜合運用的真切實踐體驗的有效蓄積和生成。

語文綜合性學習是通過學生自主開展言語實踐活動進行的，但學生言語實踐活動只有被放在真實或虛擬的言語場境之中，受言語實踐任務驅動時，才能實現真正的語文綜合性學習。因為真實場境中，搭建了語言學用平臺。否則，語文學習只是失缺情趣的呆板言語訓練，無法實現學生與言語交融構建，內化為言語素養。如日常教學中篇章背誦，詞句默寫也涉及語文聽、說、讀、寫等能力要素，但是缺乏言語實踐的真實場境，學生沒有言語學習內在驅動，言語技能訓練常常就會失去活性，不易順利內化為學生富有生長力的語言素養。如果課堂上，教師創設課本情景劇，劇本臺詞即是學生所背篇章，學生于此特別預設的場景中，極易誘發其言語學習動力，通過潛心揣摩與練習，發展了學生言語實踐能力。這樣的實踐活動才是語文綜合性學習應有樣態。

教師為綜合性學習設計的真實或虛擬情境，能觸發學生內在的言語實踐心向，激發學生學習語文情意，實現語文和生活融通，言語實踐向言語技能轉化，使學生獲得語文知識與方法，體悟言語學習的良好情感和態度，經歷言語學習的飽滿過程，從而較好地促進學生語文核心素養的不斷提升。

一、小學語文綜合性學習主題情境的創設策略

1.利用教材，整合資源。

目前為止，語文綜合性學習資源的開發對語文教材以外領域利用比較多，而對教材本身關注不多。語文教材內容涉及面廣，不僅語文閱讀教學可用綜合性學習形式展開，其中許多內容可以作為語文綜合性學習的用件，而且在課文教學過程中學生的問題生成，也是組織開展綜合性學習的契機。閱讀教學和綜合性學習有機融合，通過主題的統整，情境的創設，課堂教學具有自主探究、趣味高效的學習特點，可以激發學生學習的主動性，深化言語的學習，語文閱讀教學生態也因此得到改變。綜合性學習因與閱讀教學的融合，也就有了新的生長點。

如教學蘇教版四上《火燒云》這篇課文，可以用“我愛火燒云”主題情境統整本課教學，以綜合性學習的方式進行學習。課堂教學之前布置學生在野外觀賞火燒云的色彩；搜集火燒云的信息，對火燒云有初步的理性認識；課堂學習中品讀描繪火燒云的語言，與自我感受到的火燒云比較、討論，品味作家筆下語言及火燒云的神奇；再請學生以小組合作的形式，畫一畫火燒云并給畫配上一首小詩，組織評比展覽；課后再引導學生觀察日月星辰，用學到的方法寫一篇反映自然現象神奇與壯觀的習作。

這樣的言語實踐學習在“我愛火燒云”主題情境下，生動活潑地與課文閱讀教學結合起來，有效避免了課文教學的單調與乏味，使課堂教學交流更加通暢，學生的觀察體驗與作者的描繪可以形成對話、產生共鳴，從而促進閱讀內驅力的形成，閱讀愿望因此得到強化，語言品讀也可以得到深化。當然對于教材資源的利用，還可以從課文文體特點、單元組篇的主題進行開發，使之與綜合性學習有機融合，發揮閱讀教學的最大效益。

2 鏈接生活，由“內”而“外”。

語文課程是開放而具有活力的，學生語文學習應與生活鏈接，與其他學科融合，讓學生在不同的內容和方法中融通，打開視野，提高學習效率，獲得語文素養的提升。語文綜合性學習走進社會生活，這自然是必要的，但實際操作中會遇到耗時長、難把控等問題。其實學校里就有學生當下的生活，蘊藏著很多綜合性學習的空間，學校就是小社會樣本，有豐富的語文學習資源，而且取材便利，易于組織，師生之間也可以更好地交流與合作，因此班級和學校應作為活動設計的“主陣地”。當然并不是說綜合性學習只能局限于校內，而是說從校內到校外需要一個過程，尤其是綜合性學習的初級階段，校內活動做好了，自然產生開展校外活動的沖動，取材校外則容易達成。

如蘇教版五下“節約用水”語文綜合性學習，活動中關于用水的調查，學校食堂、教學樓衛生間、辦公室、公用洗手池用水量等資源足夠學生開展一次有意義的調查活動，社會上的各類用水類型和情況與之相仿，只要開展好學校的活動，學生在生活中自然會對各類用水情況注意，引發學生對社會中節約水資源的關注，目的便已達到。不必組織學生走向街頭、工廠，收集各種調查材料，費時費力。校園是個小社會，具有與校外生活的相似性。從校園生活開發的語文綜合性學習，連接了學生自身的生活，萌發語文外延的聯想，構建大語文觀的理念。校園空間的綜合性學習猶如一個模型，在創建這個模型的基礎上，學生語文思考的觸須會自然地延展到社會生活的各個方面。

3.目標引領，評價驅動。

課程標準，對各個年段綜合性學習的評價作了闡述。教師在設計語文綜合性學習之前，要基于課程標準弄清楚在學習過程中或者在學習之后，學生應該向老師提供什么樣的成果來證明他們完成了自己的學習目標；也明白自己將用什么樣的方式讓學生呈現這樣的成果。比如寫作能力可以通過作文競賽，表達能力可以通過現場演說，制作能力通過作品展示等來呈現。這種評價的目的是對學習進行診斷，讓學生心中有數，從而產生學習的動力。評價的發生不是意味著學習的結束，而是綜合性學習的持續改進甚至是重新開始。況且，綜合性學習的行動計劃、展示本身也具有評價的導向作用。

如在六年級以“我心目中的三國”為主題的語文綜合性學習中，通過讓學生協作商討，共同制定探究計劃：論說三國人物、探究三國計策、積累三國詩詞成語、追蹤三國熱點四個步驟。這樣的學習計劃既是行動的先導，也暗含著學生行動的自我評價——對應計劃要求，檢查自我行為。而且計劃越具體，越具有自我全面評價的功能。學生對照計劃，清楚地意識到自己將要干什么，有利于自我評價能力的形成。在展示交流課上，學生演講 “我心目中的三國人物”，組織學生評分；學生用幻燈片作《三國計策》的微報告，并解答其他同學的疑問；開展趣味成語競賽；組織三國人物辯論會。成果的展示評價是綜合性學習活動的重要環節，是對學習結果的考評，也是一種引領學習的評價方式，絲毫不減損行動所帶來的樂趣，反而使學生的注意力更加集中于綜合性學習活動之中。

二、基于主題情境的小學語文綜合性學習課程開發

課程構建與開發是實現教育目標的重要手段，是學生全面發展的重要途徑。因此，在進行綜合性學習實踐的同時，小學語文綜合性課程的構建開發大有必要。小學語文綜合性學習主題情境的課程構建開發應以課程標準的年段要求、教材內容、學生學習需要為著眼點，以發展學生的言語思維為旨歸，結合具體主題情境以提高學生聽、說、讀、寫等語文能力，促進學生語文品質的發展。除了語文課本上規定的綜合性學習篇目，大致可劃分為基于語文教材、課外閱讀、校園活動體驗類語文綜合性學習等。

1.基于教材的語文綜合性學習。

基于教材，把握各課之間的聯結點，教師對散點的語文學習資源進行統整，合理地開發語文綜合性學習資源，創設主題情境，開展語文綜合性學習。如蘇教版五上第三單元由《海倫·凱勒》《二泉映月》《司馬遷發憤寫史記》《鄭和遠航》組成，構成了以人物頑強意志為視角的單元，就可以構建以“立志”主題情境的綜合性學習。學習蘇教版五上《在大海中永生》，可以組織學生以“偉人的風采”為主題的綜合性學習活動：閱讀鄧小平的故事，觀看有關鄧小平的電影，開展講鄧小平故事比賽，寫一寫觀后感，制作主題活動手抄報展覽等。基于教材主題情境下的綜合性學習，不但讓學生加深了對課文內容的理解，而且吸引學生積極地參與，學有所樂、學有所得，促進了言語能力的發展。

2.構建課外閱讀的語文綜合性學習。

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，學生只有大量地閱讀整本書才能形成良好的語文能力，這是我們語文教育的共識。我們應認識到課外閱讀的重要性，為學生言語素養的提升創造必要條件。構建課外閱讀的語文綜合性學習有利于學生閱讀興趣的形成，閱讀方法的掌握；有利于指導學生課外閱讀向有效閱讀、深度閱讀拓展，進而促進學生真正的閱讀能力的形成。如課外閱讀指導可從形式新穎的閱讀推薦教學開始，進而開展閱讀知識征答賽、整本書主題小論壇、特別話題小辯論、閱讀筆記巡展、閱讀主題小演講、現場主題作文大賽以及閱讀小達人評比等綜合性學習活動。通過活動開展促進學生相互交流、互相啟迪，從而激發學生閱讀興趣，形成閱讀能力。

3.校園活動體驗類語文綜合性學習。

校園里重大節日以及經常性開展的活動可作為開展語文言語實踐活動的契機，校園活動體驗類語文綜合性學習在遵循學生年齡特點的同時，充分發揮學生的積極性和創造性，有利于學生語文與生活的融通。如學生經過六年學習即將畢業，可以組織以“童年時光漂流”為主題情境的綜合性學習活動，在班級組建編委會，編寫班史，作為對童年歲月的紀念。其中包括：班級大事記，班級日記摘抄，表現學生心路歷程的日記、作文，為班級作過貢獻的個人傳記，老師序言等。學生整理的過程，就是觸摸自我情感語言，也是言語能力提升的歷程。

基于主題情境的語文綜合性學習課程構建開發，可以多角度體察我們的課堂教學，并從新的途徑進一步豐富語文教育課程。當然，這一課程構建會遇到很多困難，但方向、路徑和方法都是科學的，具有可操作性，我們可以不斷摸索完善，盡可能滿足學生語文綜合性學習的課程要求。

主題情境下小學語文綜合性學習通過主題的提煉與整合，依據主題開發言語實踐課程。注重并善于創生系列主題情境，讓它為學生自主展開的言語實踐活動提供最佳場景，豐富和蓄積生動飽滿的語文學習體驗，從而讓相關的主題情境成為學生語文綜合性學習的動力引擎！

G623.2

A

1005-6009（2017）73-0023-03

田正權，江蘇省泗陽縣實驗小學（江蘇泗陽，223700）教師，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于主題情境的小學語文綜合性學習的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：D/2016/02/297。