在慢教育理念下開展對話教學(xué)
——以譯林新版《英語》六下Unit 5 A party（Story time）為例

是珍丹

在慢教育理念下開展對話教學(xué)
——以譯林新版《英語》六下Unit 5 A party（Story time）為例

是珍丹

慢教育理念下的對話教學(xué)以尊重學(xué)生思維特征、語言認(rèn)知規(guī)律為前提，能夯實(shí)學(xué)生的語言習(xí)得，提升學(xué)生“用英語做事”的能力。課例譯林新版《英語》六下Unit 5 A party（Story time），展現(xiàn)了如何在慢教育理念下開展對話教學(xué)。

慢教育；對話教學(xué)；語言習(xí)得

慢教育理念下的對話教學(xué)，是天津市特級教師張宏麗通過多年實(shí)踐提出的，她認(rèn)為教育是慢的、個(gè)性的、符合規(guī)律的，而慢教育理念下的英語“對話教學(xué)”應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的同步，要為學(xué)生搭建更為廣闊的言語平臺(tái)，生成豐富的語言交流內(nèi)容，從而讓學(xué)生在豐盈的語言潤澤中發(fā)展語言，實(shí)現(xiàn)生命的成長。下面，筆者就譯林新版《英語》六下 Unit 5 A party（Story time）的公開課談一談 “慢教育”理念下“對話教學(xué)”的實(shí)施。

一、自由交談時(shí)，刨根問底提取語言

良好的開端是成功的一半。教師只有在教學(xué)伊始就喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定學(xué)習(xí)的基石，才能順暢地進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生有話可說，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。如該課教學(xué)，教師在呈現(xiàn)自由交談的話題What are you going to do on Children’s Day后，馬上用一系列活動(dòng)圖片喚醒學(xué)生對兒童節(jié)的回憶，這些圖片觸動(dòng)了學(xué)生最深層的記憶，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)節(jié)日里將要做的事，如果交流就在這一問一答中戛然而止，似乎也完成了“對兒童節(jié)回憶和向往”的任務(wù)，然而上課教師意識(shí)到此時(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還未輸出，師生間的情感還未傾吐，所以在和學(xué)生交流目標(biāo)語言后，她繼續(xù)和學(xué)生交流：

T：What are you going to do on Children’s Day？

S：I’m going to buy some things.

T：What are you going to buy，can you tell us？

S：Sure，I’m goingtobuy somefruitand snacks.

T：Oh，fruit is good for us ，we can eat some.But snacks are bad for us，you should eat a little.

S：Oh， I see.Thank you，Miss Shi.

誠然，此時(shí)的free talk環(huán)節(jié)在緩慢進(jìn)行，似乎跟本堂課Story time的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，但知識(shí)只有在不斷的互動(dòng)中才能不斷再生，且對話能讓師生的精神相遇、心靈相吸、智慧閃現(xiàn)，這樣的交流看似讓課堂教學(xué)變“慢”，但卻是必要的。

二、呈現(xiàn)理解時(shí)，峰回路轉(zhuǎn)探取語言

教學(xué)在展望和回憶中順利進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——呈現(xiàn)理解，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生習(xí)得語言的重要“通道”。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)。授課教師在進(jìn)行兒童節(jié)相關(guān)內(nèi)容的交流后出示課題Unit 5 A party，繼而撥動(dòng)學(xué)生的心弦：Do you have any questions about the party？Please use“when what where who”to ask.讓學(xué)生帶著疑問，在教師的點(diǎn)撥下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是啟發(fā)學(xué)生思維最自然的狀態(tài)。

緊接著，教師播放課文卡通和錄音讓學(xué)生“釋疑”，通過看、聽、選擇的形式解決學(xué)生提出的四個(gè) 問 題：（1）Where are they going to have the party？ （2）Who is going to take part in the party？（3）When are they going to have a party？ （4）What are they going to bring to the party？

學(xué)生在形象生動(dòng)的卡通、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中提煉信息、對比分析、找尋答案，不亦樂乎。“人機(jī)對白”和諧統(tǒng)一，為學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)，獲得目標(biāo)語言搭建了平臺(tái)，學(xué)生的邏輯思維能力、歸納推理能力也得到了有效提升。

教師就學(xué)生提出的第四個(gè)問題，布置了學(xué)生跟文本對話的任務(wù)，要求學(xué)生圈出文中人物各自帶的物品，并用該課目標(biāo)語“...is going to bring...to the party”句型進(jìn)行敘述，學(xué)生在找一找、說一說的過程中自然習(xí)得語言，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融會(huì)貫通，一氣呵成。

“欲速則不達(dá)”，在文本學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師把提出問題、解決問題的任務(wù)都交給了學(xué)生，學(xué)生提出問題的速度是慢的，回答問題的速度也是慢的，然而誠如佐藤學(xué)先生所說：教育往往在緩慢的過程中沉淀了一些有價(jià)值的東西。學(xué)生在交流中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中升華。這種與文本的“對話”讓“教師的教”成了一種手段，讓“學(xué)生的學(xué)”成了最終目標(biāo)。

三、操練鞏固時(shí)，多種渠道獲取語言

在朗讀環(huán)節(jié)中，授課教師根據(jù)語段特點(diǎn)采用不同的朗讀方式，描述式的語段采取跟錄音讀的方式，與文本“零距離”對話；對話式的語段采用師生分角色讀、選擇喜歡的角色讀等形式讓學(xué)生與教師、同學(xué)對話，讓學(xué)生置身其境，盡情盡興，感受人物特點(diǎn)，品析語言精妙，獲得對目標(biāo)語言的再一次體驗(yàn)。

文本的復(fù)述是英語教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。在復(fù)述內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，不難看出教師的對話教學(xué)智慧。

Try to repeat：

C ___Day is coming.Mike and his f___are going to have a p____at Mike’s house.Su Hai is going to bring some s___and d___.Wang Bing is going to bring some f___.Yang Ling is going to bring some t____.Liu Tao is going to bring something too.It is S___morning.Su Hai，Wang Bing and Yang Ling bring their things to Mike’s house.Liu Tao does not come.Then，a c___a____with some colourful b___.That is Liu Tao！ The party b___.The children have great f___at the party.

教師對文本進(jìn)行加工、組合，使目標(biāo)語言體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生的參與不僅是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，而且也體現(xiàn)在靜態(tài)的思考、想象中。教師用這種無聲的對白給予學(xué)生發(fā)展的時(shí)空，體現(xiàn)教學(xué)的深度與高度，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜相宜、扶放相生的目的。

四、交際運(yùn)用時(shí)，厚積薄發(fā)內(nèi)化語言

英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，所以教師要讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語言，深切感受會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫的成就感。授課教師最后布置的任務(wù)是寫B(tài)irthday Invitation Card，在寫之前，教師以情感教育為切入點(diǎn)，跟學(xué)生進(jìn)行談話：

T：Who do you like in the story？Why？

Ss：Liu Tao.Because he can make the other people happy.

T：Wonderful！ How about the others？

S（沉思片刻）：They all can make the other people happy.

教師因勢利導(dǎo)， 滲透 share life；share happiness的教育，并引出自己的生日馬上要到了，想請學(xué)生制作生日聚會(huì)邀請卡的任務(wù)。教師讓學(xué)生閱讀生日聚會(huì)邀請卡的內(nèi)容，談?wù)勓埧ㄉ蠎?yīng)該寫些什么，還可以寫些什么。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)中提取信息，很快說出了應(yīng)該寫清楚派對的時(shí)間、地點(diǎn)、有誰來參加、希望對方帶些什么禮物來（因?yàn)榇司湫褪俏谋灸繕?biāo)句型，這里授課教師滲透了西方的文化禮儀），此時(shí)，學(xué)生歸納的四要素 when，where，who，what也正好和課始學(xué)生提出的問題首尾呼應(yīng)，這樣課堂語言由輸入到輸出經(jīng)歷了緩慢但是完整的歷程。

慢教育理念下的對話教學(xué)，速度似乎慢了，學(xué)生討論問題也慢了，但是課堂教學(xué)從知識(shí)的傳授走向了知識(shí)的建構(gòu)，從知識(shí)的建構(gòu)步入了見識(shí)的廣博，從見識(shí)的廣博邁入了語言的多元化，最終孕育的是學(xué)生的語言能力及對英語的熱愛。

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0055-02

是珍丹，江蘇省無錫市立人小學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，一級教師。