教學≠傳授

曹克凡

教學≠傳授

曹克凡

數(shù)學教學不僅要讓學生學會計算技能，還應讓其學會算法和算理。教師可通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學生的學習興趣；轉(zhuǎn)變教師的角色，讓學生經(jīng)歷探索的過程；可從課堂細節(jié)入手，促成教學生成。

數(shù)學教學；巧設(shè)情境；關(guān)注過程；促進生成

最近，筆者聽了一位年輕教師執(zhí)教的公開課：蘇教版三上《整百數(shù)乘一位數(shù)》。這位教師在課一開始就直接給學生出了幾道關(guān)于“整百數(shù)乘一位數(shù)”的口算題，讓學生獨立計算，結(jié)果很多學生都計算錯誤。鑒于這種情況，這位教師干脆就讓學生把書上的習題逐一完成，然后集體對照一下答案，完成了本節(jié)課的教學。整節(jié)課，該教師除了讓學生匯報每道題的答案之外，就再沒進行其他的交流和互動。學生是否真正理解算法和算理，是否對前后知識之間的聯(lián)系進行合理地建構(gòu)，我們不得而知。

“口算”課，看似內(nèi)容少、沒什么思維含量，但細細琢磨起來，其中可供挖掘的東西很多。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。基于此，筆者建議這位教師重新研讀教材和教學參考書，改變原有的教學方式，并且要關(guān)注教學細節(jié)。

1.巧設(shè)具體情境，激發(fā)學習興趣。

數(shù)學來源于生活，同時也應回歸生活。脫離了生活實際的數(shù)學就像無源之水、無本之木。若想真正調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究的欲望，教師應為學生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，提供探究問題的情境，讓學習與生活結(jié)合，這樣才能收到較好的教學效果。本節(jié)課，教師可讓學生在具體的情境中探索“整百數(shù)乘一位數(shù)”的口算方法。教師把口算教學放在某一特定的情境中，不僅能有效調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，更能潛移默化地讓學生體會到數(shù)學源于生活并回歸生活的樂趣，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，經(jīng)歷探索過程。

學生學習的過程應該是一個自主建構(gòu)的過程。教學時，教師應明確自己在教學中的地位，真正地轉(zhuǎn)變角色，切實成為學生學習的合作者、組織者，徹底改變原本什么都不講的情況。作為合作者的教師看似沒有講什么知識，但可以及時把握時機，捕捉到有價值的信息，適時介入，為學生創(chuàng)造進一步思考的機會，帶領(lǐng)學生深入地交流與探討。教師退到幕后，將學生置于臺前，讓學生成為探究的主角。教師順應學生的思維特點，還原其思維過程，進而提供必要的支持與幫助，這體現(xiàn)了教師的角色和價值。

3.捕捉課堂細節(jié)，促成教學生成。

在課堂教學中，教學的生成無時不在，這是生態(tài)課堂的本色。而學生的真實思維則是課堂教學生成的源泉，具有較高的價值，這就要求教師隨時捕捉“養(yǎng)分”較多的細節(jié)。因此，為學生提供和創(chuàng)設(shè)探索的時間和空間，是教師的 “本職工作”，同時，善于機敏地抓住學生生成的資源，也應是教師應具備的一種能力。由于本節(jié)課相對自由開放，學生提出的某些方法超出了教師的預設(shè)，在這種情況下，教師既沒有對學生的想法置之不理，也沒有急于告訴學生問題的解決辦法，而是把問題返還給學生，由學生來處理。這種做法能引導學生進行深入思考，激勵學生在比較中分析、思考、辨別，在比較中發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，促使教學向新的領(lǐng)域進展，培養(yǎng)學生的抽象概括和探究問題的能力。

4.開展總結(jié)交流，內(nèi)化算法算理。

學生解決一個問題或習得一種技能之后，需要給他們留有一段必要的回顧與反思的時間，讓其從問題的解決中積累經(jīng)驗，總結(jié)方法，進而內(nèi)化成自身的一種素養(yǎng)。在本節(jié)課中，當學生交流完各自的算法之后，呈現(xiàn)在每位學生面前的是各自不同的算法。每種方法皆有其獨特性或原生性，并不能適用所有的學生。因此，教師需要給學生創(chuàng)造一個對比、理解、接受、總結(jié)、內(nèi)化的機會，讓學生在交流中，甄別和篩選出適合自己的算法。學生在遴選中，會自主尋求算理的支撐，有了這個基礎(chǔ)，方能使算法得以有效的理解和運用，進而提升數(shù)學能力。

總之，口算題教學看似容易，實則并不簡單。教師應當在深入研究教材的基礎(chǔ)上，明確教學目標，讓學生在充分理解運算道理和程序的基礎(chǔ)上，真正認清問題的本質(zhì)。這要求教師在計算教學中，不僅要關(guān)注學生計算技能的掌握，還要關(guān)注學生理解算理、掌握算法的學習過程，并將算理和算法有機結(jié)合起來，發(fā)展學生的運算能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，進而創(chuàng)造精彩的口算課堂。

G623.5

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1005-6009（2017）73-0069-02

曹克凡，江蘇省徐州市星光小學（江蘇徐州，221000）副校長，一級教師，徐州市泉山區(qū)數(shù)學學科帶頭人。