文化生態取向下的教師共同體建設
——以南京市江寧區湯山初級中學“教師發展班”為例

趙月蓉

文化生態取向下的教師共同體建設
——以南京市江寧區湯山初級中學“教師發展班”為例

趙月蓉

教師發展是一所學校發展之根基，南京市江寧區湯山初級中學以教師發展班為載體，注重從文化生態建設的角度來發展教師。該校在融洽和睦生態下的和諧發展、自然自由生態下的穩定發展、共存共生生態下的美麗發展三個方面幫助教師成長，促成和諧穩定的文化生態，從而提高發展共同體的教師專業化水平。

文化生態；教師發展班；教師共同體

學校的發展離不開文化，教師的發展亦離不開文化生態的影響。美國著名生態學家利奧波德在《沙鄉年鑒》中提出用和諧、穩定、美麗構筑文化生態，并稱之為文化生態構建的“三大原則”。我們將生態定義為“生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態”，而生態環境大致包含三個要素：一是自然自由的，二是融洽和睦的，三是共存共生的，學校教師發展的生態環境亦是如此。教師發展如果缺少生態文化，教師教育也就難以發揮作用。南京市江寧區湯山初級中學用自然生成的文化涵養教師的成長，成立了教師發展班，主要由“85后”的年輕教師和10位資深教師組成，共同打造和諧、穩定、美麗的教師發展生態。

一、融洽和睦生態下的和諧發展

最早提出“文化生態學”這一概念的是美國文化人類學家斯圖爾德，他主張從人、自然、社會的各種變量之間的交互作用來研究文化。文化生態應是人與自然環境、社會環境之間交互作用所形成的“場”。在教師發展班中，湯山初級中學非常注重引導學員在與自身、他人、學校文化的相處中促進其和諧發展。

1．與學校文化的契合。

（1）地域文化的基因傳承。湯山初級中學地處湯山社區，湯山因天然溫泉而聞名，我校以“湯山”命名，在社區資源與傳統文化中挖掘學校的文化基因。湯山初級中學與“泉”密不可分，于是，“清泉”成為湯山初級中學的文化根基，經過幾代湯中人的共同努力，“清泉文化”已經扎根在湯中校園和師生心里。文化是一所學校發展之魂，教師發展是一所學校發展之實，在“清泉”潤澤的理念下，草根的生態文化孕育出湯山初級中學的教師發展班，意在用清純而溫潤的“泉水”滋養教師的專業成長。

（2）物質環境的文化建設。學校以“泉”文化為脈絡，以“潤澤”為統領，構建校園主題性環境文化。學校非常重視樓名、路名、亭名、橋名的設計，皆以“泉”字命名，處處散發出人文氣息。“探泉園”講述著湯山溫泉古老的傳說，呈現著喀斯特特有的地貌，展示著學校的特色課程；“吟泉園”重現了幾千年前孔子講學的情景，弘揚著君子品格和傳統文化中的 “仁”“義”“禮”“智”“信”“勇”；“泉潤青春”廣場融入青奧會的元素，分享著青春的喜悅和夢想……一系列主題性人文景觀的精心布置，讓人文與自然和諧統一，體現著歷史文化和現代文化的交融。學校利用環境這一物質文化在散發著她獨有的魅力，讓教師感受文化的熏陶。

（3）團隊精神的理念共識。個人的成長離不開團隊的互幫互助。我校有團結的行政團隊、班主任團隊、年級組團隊、教研組團隊、備課組團隊，這些團隊具有相同的學科或是相同的年級，大家互幫互助，教師的抱團發展意識逐漸形成。湯山初級中學成立教師發展班，將不同學科、不同年級的部分資深教師和青年教師組織在一起，讓他們抱團發展，相互影響，共同進步，從而實現能帶班、能教書、能研究、能寫作的“四能教師”培養目標。

2．與自我認同的和諧。

促成教師的自我認同，是發展班教師成長的重要一課。

（1）學員個人發展與團隊發展的覺醒。教師作為發展主體的文化人，自我認同會帶給教師幸福感，自我期望會催人奮進。學校要求發展班中的每一位教師按照學校教師發展規劃和 “每年進步一點點”的原則，尋求個人發展，朝著學科帶頭人的方向努力。發展班的教師要站穩課堂，以教學為中心，把目光聚焦到教學上。發展班學員需填寫《教師專業發展意向表》，可以了解自己近兩年的 “申報項目”“項目要求”“已備條件”“尚缺條件”“努力措施”“對學校的希望”等等，讓全體學員明確努力方向與具體措施，寫出自己的發展規劃。

（2）學員的教學理念與教育哲學的提煉。教師在工作中秉持的教育哲學，既含有對自己工作的肯定和認同，也代表著自身工作品質的提升。在教育實踐中，我們倡導發展班教師提煉自己的教育哲學，從而達到自我發展的和諧統一。發展班教師有的提出“學生第一”的學生主體教育觀念，有的提出“情感教育”的重要性，等等。發展班教師從更高的層面認識自己，理解教育。

（3）學員的個性特征與教學風格的統一。教師作為發展中的個體，每一位教師都有不同的個性特征。我們請來專家作為導師，專家首先與每一位發展班教師進行交流、聽課，讓每一位教師形成自己的教學風格，然后由專家進行修改、補充，最后教師形成自己的教學主張。教師與專家一同探討、磨課，共同總結出“靈動語文”“結構數學”“樸素英語”“趣味物理”“生活美術”等教學主張，并為自己所用。

3．與他人的融洽相處。

（1）互動的學員“共同體”。我校在給發展班教師安排培訓課程時，非常注重利用團隊合作完成課程內容。比如，在學員教師上課這個環節，我們安排其他教師進行面對面評課，討論上課教師的優點和不足，實行同學科、跨學科互評；學員教師做課題的結題鑒定時，除了有學校聘請的專家做點評外，還要邀請至少兩位學員教師寫評語，等等。這些互助學習的開展，一方面提升了發展班學員的專業水平，另一方面也融洽了發展班學員之間的交往，提升了教師發展班的凝聚力。

（2）自主的“共同體”學員。首先，發展班學員時刻要與學生融洽相處。通過聆聽專家講座讓發展班教師意識到，和諧的師生關系是教學產生效益的保證，作為教師必須要熱愛學生、關心學生、平等地對待學生。其次，發展班學員要與非發展班教師融洽相處。學員教師是優先發展起來的教師，學校要求他們在備課組、教研組、年級組內帶頭教研，引領本組發展，真誠地幫助其他教師，學員教師同時也會得到其他教師的認可與幫助。再次，學員教師要與家長、社區融洽相處。學校開展家校合作活動，讓學員教師參與其中，同時鼓勵學員教師主動邀請家長和社區成員參與教育教學活動，力爭讓自己的教育教學范圍形成一個小小的教育場。

教師與“共同體”是互依、互存、互動的關系。在這個生態文化體系里，教師與自己、與他人、與組織之間不斷地交互、交融、融合，其專業發展才會有進一步的飛躍。

二、自然自由生態下的穩定發展

大自然中有的生物與生物之間互為友鄰，相得益彰，構成了穩定的生態場。發展班教師也要有一個這樣的“生態場”，并且要有豐富的培訓課程和多元的評價制度來支撐這個發展生態場。

1．創新的研究形式。

教師發展班以班級的形式集中開展學習研究，能夠保證學習研究的效果，有利于反饋與檢查，更有利于形成“趕、比、超”的競爭氛圍。一是螺旋上升的寫作。我們聘請江蘇省特級教師作為導師，導師與學員不僅僅是指導關系，更是師生關系與同伴關系。比如導師對學員進行論文指導時，不僅僅是通過講座告訴教師如何寫論文，還讓教師自己動筆，先寫提綱，由導師修改，教師再根據導師修改的提綱寫論文，導師修改論文并提出意見，教師再進行修改……在互動的過程中，教師不僅修改了論文，也學到了文章撰寫的基本要領。二是多維互動的交流。我們給學員自由選擇聽課的機會，每位學員至少聽課五節，同伴自由組合進行互評，并且由一人領銜，四五個聽課教師進行QQ線上主題沙龍，取得了良好的效果。

2．統一的研究方向。

一是統一課堂教學的研究方向。上課與論文、課題研究緊密聯系在一起。上完課之后，導師會與發展班學員單獨交談，詢問學員平時感興趣的教學內容，并且根據所聽的這節課，提出論文的寫作建議，與學員探討交流。二是統一探討教學模式。我們在“有效”課堂的基礎上，探究“潤澤”課堂，創新原有的課堂模式。在教學風格上，我們也讓發展班教師去超越自己，力求樹立自己教學的個人風格。

3．明確的研究重心。

教學是學校的中心工作，發展班的教師都在教學第一線，教師以教育教學研究與改革為中心，開展以下三項工作。一是課堂改造，教師從備課指導到課堂展示，皆認真進行課后點評、反思與總結，把握專業成長的機會。二是論文指導，從撰寫教育論文、教學案例與敘事，再到課堂實錄，對教師采取互動修訂的策略，三年來全體成員每年撰寫教育論文或者教學案例兩篇以上。三是課題研究，從選題、開題到實施，從總結到鑒定，教師齊心協力，扎實開展課題研討。

4．靈活的評價制度。

在評價方式上，我們采用的是自我評價、學員互評、學校評價三者相結合的方式。學校對學員教師進行年度評價，要求在“七個一”中完成“五個一”才能評定為年終考核合格。“七個一”分別是上一節校際以上公開課；讀一本專業圖書，寫出詳細讀書筆記；發一篇學科教學或班集體建設論文，在市級以上刊物發表；寫一篇學科教學或班集體建設論文，須獲市級二等獎以上；創建一個教育博客，發布40篇以上博文；做一項學校“個人課題”，并按時結題；開設一場校級以上講座。完成論文寫作、課題研究、讀書筆記等任務都有時間限制，要求學員將自己的研究成果上報并參評。

有課程的內容做基礎，有教學重心做保證，有評價做支撐，教師在這個自然自由的文化場里，更加茁壯穩定地成長。

三、共存共生生態下的美麗發展

大自然中物質的循環、變化、更新來源于自然的能量。能量在變化，人類才得以生生不息，幻化美麗的景象。教育最終達到的境界也應該是美麗的，這種美麗必須要有教師參與，由教師發展帶來的能量不斷地、持續地流動，才能創生一片可持續發展的美景。

1．課堂研究的能量流動。

（1）多方面調查，明確課堂改造的方向。發展班學員得到了發展，科研能力得到了提高，突出表現在給課堂帶來了美麗景象。首先，學員對學生進行學情調查，從學生身體狀況、家庭狀況、社會交往狀況、學習心理環境、學習習慣和結果6個維度了解學生的身體、智力和情感狀況，為課堂教學的改革奠定了堅實的基礎。其次，學員進行了“誰偷走了我的課堂效益”的問卷調查，每位教師從“目標設定、內容安排、方法選擇、手段使用、師生互動、其他方面”這6個方面對調查結果進行了分析總結，組織部分教師代表進行座談。接著再讓每一位學員在這些內容中進行再選擇，選出最影響自己課堂效率的內容，制定改進措施，使課堂教學的改革有了明確的目標。

這一調查過程，實際上是教師反思自己課堂是否低效的一個過程，從而摒棄低效課堂，不斷提升教學能力。我校采取逆向的研究，更易于教師接受并且調整自己的課堂。

（2）多渠道設計，推進課堂改造的活動。學員以“學習科學”作為主要的課堂理論基礎。學習科學的核心概念是學習力，學習力是學習者學習的動力、能力、毅力和創造力，這是課堂改造的主要目標。同時學校也將腦科學研究成果下的“友善用腦”教育理念運用其中，為“學習力”提升找到了“支點”。

學校要求發展班教師在設計課堂時，以提升學生“學習力”為目標，以遵從學生學習規律。教師要構建科學的小組合作學習團隊，實施“友善用腦”先進理念，改進小班化教學等符合學習科學的多元化的教與學的方式，形成適合我校生情、師情和校情的帶有地域文化特色的“潤澤課堂”教學模式，使“以教師為主導，以學生為主體”的現代課堂，在“潤澤”中達到教與學的和諧統一。

（3）多平臺建設，提供課堂改造的舞臺。學校分步驟實施教師發展班的課堂建設。首先，學校組織了賽課活動。學員教師進行了“有效課堂”的賽課活動，通過聽課、評課相互啟發，讓發展班的每位教師在原有的基礎上有所提升，并且和兄弟學校進行了同課異構等教學交流活動，相互借鑒啟發，為后面的“精品課例”的設計埋下伏筆。其次，學校組織了校際“同課異構”活動。在賽課的基礎上，邀請南京市名校骨干教師進行“同課異構”，取長補短，互動共贏。第三，學校進行“精品課例”打造。我們要求教師能“走得進課堂，說得出名堂”，寫出500字以內的教學設計說明。我校邀請專家來聽課，幫助教師理解課堂，為認同“潤澤”課堂的實施打下理論和實踐基礎。

（4）多維度架構，打造潤澤課堂的模型。我校申報的省級課題“基于學習力的初中‘潤澤’課堂教與學的實踐研究”已經立項。以發展班學員為主的團隊領銜探究“潤澤”課堂。課堂以學生為主體，教師為主導，建構為主線，以“自主合作探究”學習為原則，在長期的實踐基礎上，歸納出以導學案為載體，小組合作學習為基本形式的 “引、探、釀”的潤澤課堂基本模型。“引”主要是導學、自學、身心入境，是一節課的前提和鋪墊，目的是吸引學生進入情境學習；“探”主要是討論質疑，互動生成，是探究性學習、團隊協作的重要體現；“釀”是意義構建，樂在其中，是學生自主建構知識，并轉化為適合自己需要的知識結構。我們有模式但不拘泥于模式，發展班教師在每一個學科組“引、探、釀”教學的基礎上，根據自己學科特點進行合理化改造。

2．教師學生的成長能量與共。

（1）群體性教師專業的成長。經過3年的努力，發展班學員成長迅速，學員在2015年區內骨干教師、學科帶頭人的評選中，只有1人沒被評上，其余的學員全部被評為區級骨干，9人被評為區級學科帶頭人，其中1位發展班教師被評為市“青優”。學員學習勁頭足，工作熱情高，精神狀態飽滿，并將這種向上的精神輻射到教師隊伍之中，有的非發展班的教師主動要求加入發展班進行學習。

（2）綜合性學生素質的提升。教師發展可以促進學生的發展，在學業上，若教師的學習能力強，則會有意無意地影響著學生，使學生的學習勁頭足；若教師對自己的工作有規劃，學生則對自己的學業有要求；若教師課堂效益高，則學生的學業成績提高快。近年來，我校學生在英語話劇比賽、合唱比賽、無線電測向比賽、征文比賽等活動中，頻頻獲獎，學生發展的核心素養得到提升。

能量的持久循環是學校發展的不竭動力。教師發展的能量會不停地傳遞和輻射，播撒在校園的每個角落，影響每一位學生的成長。借助“學習共同體”，讓無形的文化生態與有形的教師發展班有機結合，成就了湯山初級中學教師的發展。

［1］黃正泉.文化生態學［M］.北京：中國社會科學出版社，2015.

［2］楊九俊.花開的聲音［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

［3］趙桂霞.建設一所新學校［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［4］郭齊勇.文化學概論［M］.武漢：武漢大學出版社，2014.

［5］奧爾多·利奧波德.沙鄉年鑒［M］.成都：四川文藝出版社，2013.

［6］朱利安·斯圖爾德.文化變遷論［M］.貴陽：貴州人民出版社,2013.

G451.2

B

1005-6009（2017）38-0056-04

趙月蓉，南京市江寧區湯山初級中學（南京，211131）校長，高級教師。