教育技術學專業攝影課程教學改革探究

◎胡楊

教育技術學專業攝影課程教學改革探究

◎胡楊

隨著碎片化時代的到來，傳播手段日趨多樣化。目前，人們對信息的需求量越來越大，對信息獲取的效率要求更高，而圖像作為文化傳播的重要手段，比文字傳播更為直接和生動。本文從信息化時代的融媒體環境入手，分析教育技術學專業攝影課程教學環節中存在的問題，從教學內容、教學方法、教學手段角度論述，旨在提升學生的攝影水平，也使課程內容進一步完善。

教育技術學 攝影 教學改革

一、調整教學內容

（一）簡化光學知識，略去沖印技術

攝影課程的第一部分一般是介紹影像的成像原理，涉及很多光學知識。對于這部分內容，

在講解時可以進行簡化，因為中學課本已經對這部分知識進行了詳細的講解。關于沖印技術可以刪去，因為當前是數碼攝影時代，沖印技術的使用范圍較小，可以作為選修課或者實踐周課程的內容給有興趣的學生講解。

（二）增加鑒賞課時，提升人文素養

攝影是一門技術，更是一門藝術，最終目的是能夠讓學生運用藝術的思維，將現實中的真實場景用技術的手段展現出來。擁有熟練的技術不代表能夠拍攝出好的照片，增加鑒賞課程可以讓學生提高藝術鑒賞能力，提升人文素養，激發學生的學習興趣，培養學生藝術想象力。

二、拓展學習資源

學生在大學期間注重培養其自學能力，應該倡導自主學習，讓學生充分利用課外時間，拓展學習的廣度，可以多利用學校圖書館的雜志、圖書資源，訂閱攝影相關雜志，多登陸攝像相關網站，與其他攝影愛好者一同學習、一同進步。學校可以邀請攝影名家名師為學生做報告，指導實踐，鼓勵學生參加多種形式的攝影比賽，為學生拓展校外學習資源。

三、完善教學方法

新課改背景下要求教師把課堂還給學生。攝影是一門實踐性較強的課程，應該在平時注重教學方法的多樣化，一味枯燥地講解理論內容只會讓學生感覺乏味。實踐課程的安排也非常重要，如果只把機器發給學生而沒有明確的指導，也不能收到良好的效果。在實踐課程中，教師可以現場演示，學生緊跟教師的步驟操作，實現同步的交互式學習，增強教學效果。在學生學習到一定階段時，可以將學生帶入真實的拍攝場景當中，讓學生感受現場工作的氛圍，在實際拍攝現場鍛煉攝影技巧，提升專業能力。除此之外，還可以給學生安排課后拍攝作業，讓學生自由選擇拍攝時間和地點，發揮創新能力，拓展創作思路。

四、改善教學環境

信息化時代要求教育行業走在前面，在日常的教學過程中，應該注重多媒體信息技術的運用。比如在上攝影鑒賞課時，可以將照片通過多媒體形式展示給學生，在展現單反相機的成像原理、光圈快門原理、景深效果時，可以通過多媒體放大局部的方法實現良好的教學效果。

攝影課程不同于其他課程的特點之一就是其實踐性。對于實踐場所的改進，比如攝影實驗室的改進，應該增加實驗工具，多購買適合學生練習使用的設備，增加實驗項目，實現最好的實驗效果。在實際教學環節中，適當地創設情境，比如在講解人像攝像時，可以將全班分成若干個小組，要求每組學生上交五張不同拍攝對象、不同拍攝環境的照片，并在課堂上進行展示，全班同學共同參與評價打分，提高學生的學習積極性。

鼓勵學生多參與實際拍攝活動，比如學校的會議、活動、社會上的公益活動等。在積累到一定階段時，鼓勵學生參與到有償攝影服務相關行業當中，運用市場化的運作方式，參與具體實踐。如今大學校園里很多人都需要攝影服務，比如軍訓照、藝術照、大型社團活動等，由于是有償服務，更加要求拍攝者精煉技術，提升攝影素養。

五、創新評價方式

攝影課程的課程評價方式不同于一般的理論課程，應該遵循多元化的原則，注重學習過程和學習成果，實行教師、學生本人、小組成員互評的方式。教師的評價更多的是起到一種監督和激勵的作用，尤其是在實踐課中，教師適時地監督與評價可以督促學生學習，并且可以及時收到學生學習狀況的反饋，教師根據學生的反饋不斷調整教學內容和教學方法。本人的評價有助于學生建立自主學習的思維方式，學會自我監督，小組成員互評旨在讓學生增強團結協作能力。這種多重評價的方式重在平時的學習過程，有利于師生互動，學生之間也可以實現相互學習，提高學習效率。

攝影是教育技術學專業的必修課程，對于學生技術的提高和藝術審美水平的提升有著積極的促進作用。教師應該引導學生進行實踐能力的鍛煉，創新思想，創新手段，鼓勵學生拓展思維，靈活地掌握學習方法，切實掌握攝影相關知識，為今后的就業增加籌碼。

[1]趙穎，朱萬俠. 教育技術學專業實驗教學改革與實踐——以《攝影技術》課程為例[J]. 軟件導刊（教育技術），2015（06）.

[2]李愛民. 教育技術學專業“攝影”課程教學的改革實踐[J].電化教育研究，2008（06）.

胡楊，女，碩士研究生，通化師范學院物理學院廣播電視編導專業，助教，研究方向：廣播電視節目創作）

（責任編輯 宋倩）