分組教學(xué)在小班化德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

◎游青

分組教學(xué)在小班化德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

◎游青

傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力差，不重視口語(yǔ)，從而導(dǎo)致“啞巴外語(yǔ)”現(xiàn)象普遍。在此背景下，本文分析小組教學(xué)在小班化教學(xué)中的應(yīng)用，具體分析目前高校德語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題及分組教學(xué)具體的實(shí)施方法和步驟等。

分組教學(xué) 德語(yǔ)課程 小班教學(xué)

隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，中國(guó)作為目前德國(guó)國(guó)家貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的密切合作伙伴，在國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域具有重要的地位。而德語(yǔ)作為溝通兩國(guó)之間的橋梁，也發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，如何學(xué)好德語(yǔ)以及如何教好德語(yǔ)，也成為了各大高校的重要課題。

一、目前高校德語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的大班制教學(xué)方式，在課堂上教師更多扮演的是“知識(shí)灌輸者”的角色。在這一類(lèi)傳統(tǒng)課堂中，尤其是在外語(yǔ)課堂上，存在著諸多的問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)的大班制教學(xué)方式中，教師多采用“填鴨式教學(xué)”，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)的思考。大班制教學(xué)方法與學(xué)生主動(dòng)接收知識(shí)存在著矛盾。

（二）大班教學(xué)和學(xué)生個(gè)體差異存在矛盾。每個(gè)學(xué)生都有特殊性，而在大班教學(xué)中，由于人數(shù)眾多，教師難以照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生難以得到個(gè)性的發(fā)展。

（三）大班教學(xué)由于人數(shù)眾多，課堂互動(dòng)難以達(dá)到理想狀態(tài)。以一堂課45分鐘為例，如果一個(gè)班人數(shù)達(dá)到50個(gè)甚至更多，那么每個(gè)學(xué)生能夠互動(dòng)的時(shí)間少之又少，學(xué)生在課堂上難以展開(kāi)充分的討論，師生、生生互動(dòng)情況也較差。

二、提高德語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑：小班化教學(xué)

近幾年，我國(guó)各大高校逐漸開(kāi)始嘗試小班化教學(xué)，即指減少班級(jí)人數(shù)，縮小班級(jí)規(guī)模，降低師生比例，以有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。小班化教學(xué)具體操作包括以下幾種策略：（1）采取課堂討論的方式，讓學(xué)生與其鄰座互相檢查；（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂陳述，比如以一種團(tuán)隊(duì)的形式；（3）盡量鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)言。在這幾種策略中，分組教學(xué)的方式基本上能夠滿(mǎn)足這些條件，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，互相督促，一起進(jìn)步。本文以江西外語(yǔ)外貿(mào)2016級(jí)應(yīng)用德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)A班學(xué)生為例，具體介紹分組教學(xué)方式在小班化德語(yǔ)情境教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）班級(jí)設(shè)置

2016級(jí)應(yīng)用德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一個(gè)行政大班48人，分為兩個(gè)教學(xué)小班AB班，每個(gè)班分別24人。教師按照學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法等綜合方面的水平，把A班學(xué)生平均分成4個(gè)小組，每個(gè)小組6名成員，其中一名組長(zhǎng)。此次分組采取異質(zhì)分組，分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力上均存在差異，但各組實(shí)力均衡，有利于開(kāi)展公平性的組間競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）實(shí)施步驟

每組組員坐在一起。每組中成績(jī)最好的當(dāng)選組長(zhǎng)，充當(dāng)教師課堂任務(wù)的組織者。組員與組員之間互相監(jiān)督、協(xié)作。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。所有教學(xué)任務(wù)以組為單位完成。進(jìn)行課堂任務(wù)時(shí)，移動(dòng)桌椅，組員們面對(duì)面完成課堂任務(wù)。

教師在布置教學(xué)任務(wù)后，隨時(shí)觀(guān)測(cè)各組學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度，重點(diǎn)注意組長(zhǎng)的任務(wù)完成情況。組長(zhǎng)在集體完成任務(wù)過(guò)程中，負(fù)責(zé)組織、協(xié)助、糾錯(cuò)等作業(yè)，碰到解決不了的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教教師。教師從全局把關(guān)，在觀(guān)測(cè)過(guò)程中記錄任務(wù)完成過(guò)程中容易出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤，重點(diǎn)講解。

（三）實(shí)施項(xiàng)目

1.在咖啡館

這一主題是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的一種練習(xí)，也是一種檢測(cè)。該主題涉及到的知識(shí)點(diǎn)有自我介紹、點(diǎn)餐以及結(jié)賬，在課堂給學(xué)生10分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，以考查學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。學(xué)生在這一主題中表現(xiàn)較好，且熱情高漲，樂(lè)于在對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備真正的實(shí)物道具，但學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，利用手邊的一切物品來(lái)作為道具。整個(gè)教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也激發(fā)了大家的想象力。

2.語(yǔ)言課中課

教材的第二單元主題是Im Sprachkurs(在語(yǔ)言課堂上)，依托這一主題，2016級(jí)4A班展開(kāi)了一堂“語(yǔ)言課中課”的活動(dòng)，該活動(dòng)旨在提高學(xué)生對(duì)于課堂用語(yǔ)的熟悉度。教師提前一天將任務(wù)以小組的方式布置下去，在“語(yǔ)言課中課”的主題下分為不同的形式。時(shí)間大概安排在每組3到5分鐘，要求情境對(duì)話(huà)全程脫稿，且小組里的每個(gè)成員都要上場(chǎng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)。從該主題的實(shí)施情況來(lái)看，中國(guó)學(xué)生學(xué)德語(yǔ)的課堂相較其他課堂要流利很多，但學(xué)生處在初學(xué)階段，對(duì)于全程說(shuō)德語(yǔ)仍有一定的膽怯心理，教師需在平時(shí)增加學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的口頭練習(xí)。

3.租房子

契合教材中對(duì)于房子的描述，該主題使學(xué)生對(duì)與房子相關(guān)的詞匯有了系統(tǒng)的了解，且能夠進(jìn)行一定的輸出。教師提前一天布置好任務(wù)，且對(duì)不同學(xué)生做不同要求。這一主題的特點(diǎn)在于，教材中沒(méi)有教授與租房相關(guān)的表達(dá)方式，可以讓學(xué)生在輸出知識(shí)的同時(shí)也能自己輸入一些知識(shí)點(diǎn)。總體來(lái)看，學(xué)生此次任務(wù)完成得沒(méi)有前幾次理想，由于這是學(xué)生第一次自己輸入知識(shí)點(diǎn)，因此難免會(huì)有挫敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法收集材料，且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

[1]陳培珊.從英語(yǔ)小班教學(xué)實(shí)例看小班化教育對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（05）.

[2]劉雪榮，林曦，李曦達(dá).英國(guó)高校小班教學(xué)模式及啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（12）.

（責(zé)任編輯 劉月嬌）

游青，女，碩士，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）