淺談思維導圖在習作教學中的運用

翁月仙

作為語文教師，筆者審視當前的習作教學后發現，一方面，學生對習作素材缺少發現的眼光，缺少敏銳的生活體驗，常有“無米下炊”的煩惱，另一方面，學生習作構思能力薄弱，不少習作呈現“腳踏西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現象。因此，筆者認為有必要尋覓“良方”，幫助學生提高感知生活、發現素材、架構習作的能力。工欲善其事，必先利其器。通過多年來的教學實踐，筆者認為“思維導圖”可以為我們的習作教學插上翅膀，可以成為我們教師手中的“利器”。

思維導圖又叫心智圖，創始人是英國著名心理學家托尼·布贊。思維導圖是本著分類的思想，以一個中心為基本點畫出的引導思考的概念圖、流程圖或地圖。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，建立主題關鍵詞與圖像、顏色等之間的記憶聯系。

從功用的角度來看，思維導圖最核心的目的就是激發思考并整理思考。學生借助思維導圖能夠厘清思維的脈絡，增強整理歸納的本領，同時能有效地利用記憶、強化記憶，展開豐富的聯想和想象，提高發散思維能力，激發創造力。

下面，筆者舉例談談思維導圖在小學語文高年級習作教學中的嘗試運用。

一、利用思維導圖，呈現學期習作要點，培養學生規劃預習能力

新學期伊始，教師可以引導學生就本冊教材要完成的習作做一張思維導圖，以便于學生對本冊教材作文有個整體把握，做到心中有數，平常有目的地做好素材的積累。以蘇教版小語教材六上為例，教材規定的習作有七篇，若依慣例，為幫助學生整體感知，教師會畫出如下的線性概念圖：

1.我的假期生活

2.向爸爸媽媽表達愛

3.一種自己喜歡的美味

4.剪紙故事

5.一種家鄉產品

6.一位家鄉名人的故事

7.語文書里的故事

這樣的概念圖，因其主題分散、文字抽象，學生短時間內是難以把它牢記心間并強化預習的。在思維導圖理念下，我們可以嘗試在圖文并茂及高度整合上下功夫，將概念圖轉化成一張高度提純思維導圖。

思維導圖比概念圖更注重歸并同類項、提煉要點，更簡潔明了、直觀美觀，使人一目了然。它便于“存檔”，便于提取，便于回放。在新學期初就建立習作內容的思維導圖，有利于學生明確學期習作的目標、重點，明確了學期習作目標和重點，他們就能夠在平時的學習生活中有意識地關注相關題材，不斷積累素材，養成自覺積累素材的習慣。

二、利用思維導圖，指導學生判斷寫什么，培養學生素材開發能力

不解決“寫什么”，就無法解決怎么寫。如果我們的作文教學只是一味給學生“喂”素材，就會扼殺學生習作的潛能。發現題材，是最重要的寫作才能。一個人的寫作靈感，往往就在他的敏感點、興奮點、痛點上。學生的生活就是一個巨大的寫作金礦，那么如何激發學生回憶自己的生活，對生活素材進行廣度和深度挖掘呢？我們可以利用思維導圖激發學生的豐富聯想和想象。

以蘇教版六上習作一“寫假期中感受最深的一段生活經歷”來說，教師可以結合思維導圖組織一次假期經歷的題材大討論、大盤點。

教師先來個富有啟發性的開場白：“暑期生活給我們的生活增添了新的色彩。你外出旅游，擁抱自然；你走親訪友，享受融融親情；你大展身手，烹飪美食；你沉醉書中，樂而忘返……”接著，學生紛紛匯報自己的暑期經歷。伴隨著學生的回答，在核心內容“暑期經歷”上衍生出了教師預設的子目錄—旅游、看書、燒菜、游泳、其他”；然后，在一級子目錄下又出現了二級子目錄，并且二級子目錄的內容是開放且無限豐富的。最終，黑板上出現這樣的導圖：

伴隨著學生一個又一個豐富的答案，導圖不斷充實。在此過程中，學生的思維得到充分激發，沉睡的生活體驗被喚醒，你的想法啟發我的想法，我的答案啟迪你的靈感。

整個導圖豐富的過程，也是學生的思維火花迸發的過程，重要的關鍵詞并列在時空之中，又不斷激起學生的聯想，學生的大腦迅捷地在已知和未知、生活和課堂之間架設起一條通道。模糊的記憶清晰了，淡忘的記憶強化了。課堂上，新事物不斷補充進入，豐富的素材得到呈現，為學生后續的篩選、確定素材提供了保障。在上述過程中，學生捕捉素材、探索素材的能力也得到了鍛煉。

三、利用思維導圖，指導學生明確怎么寫，培養學生編制提綱能力

小學生的思維以感性思維為主，平常寫作文會隨性而為，寫到哪里是哪里，一旦寫錯、寫偏，也就只能將錯就錯了。所以，在正式寫作前，許多教師會安排幫助學生規劃文章段落的訓練。但筆者認為這還不夠，我們還可以把每一段的每一小節細想下去、規劃下去。思維導圖可以伴隨學生細細規劃的整個過程，讓學生充分結合一級目錄、二級目錄乃至三級目錄來思考。導圖擬得越細致，學生真正寫作的時候相對來說會更順手一點。

就以“介紹一種你喜歡的家鄉美味”來說，有許多學生選擇我們無錫的特產“小籠包子”來寫。伴隨思考的過程，我們可以畫出記載思考成果的這樣的導圖：

學生可以根據“色、香、形、味”，逐條結合自己的生活體驗進行深入廣闊的回憶、回味、情景再現，想開來，想下去，往熟悉處鞏固，往陌生處探尋，并及時注上體現思維路徑、思考收獲的關鍵詞。其間，當遇到難以表達、無詞表義的時候，也可以暫時用問號代替，過后再填補空白。

當一幅思維導圖完成得差不多的時候，一篇文章的構思也就完成了。接下來，學生在導圖的基礎上，按照框架捋順關鍵詞出現的先后順序，然后就可以下筆寫了。只要方向對了，框架合理了，關鍵詞有了，加上即興發揮，一篇有骨架、有血有肉的文章也就呼之欲出了。學生掌握了怎么思考、怎么寫的竅門，就能夠以不變應萬變，碰到同一類型的文章，就能按照一定的規范來寫了。當然，如果要寫變式的文章，教師也可在此基礎上來教學生。即便要寫結構更復雜的文章，也可以從建立思維導圖開始。

目前，筆者雖然對于思維導圖的運用僅是很淺顯的嘗試，但已深深感到，思維導圖呈現的是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，強調的是人們思想發展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。它不僅可以歸納學生的思維結果，更能夠反映思維的過程、思維的路徑，把稍縱即逝的東西記錄下來并進一步優化。這無疑對習作教學具有強大的助推作用。使用思維導圖也對培養學生捕捉、駕馭思維的能力，促進頭腦風暴，提升思考品質有著很好的輔助作用。今后，筆者將更積極探索這種先進的“教學工具”的使用方法，拓寬其使用途徑，使它更好地服務于教學。