語文課堂需要讀書聲

沈嬌

“三分文章七分讀。”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是學生個性化的行為，“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。隨著教學的深入，筆者對朗讀有了更深層次的理解，也更加明白了朗讀對于學生學好語文有很多幫助。

一、朗讀有助于學生理解課文內容

古人云：“‘讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”

語文教學心理學的研究表明，大聲朗讀能使注意力保持穩定，有利于對課文內容的思考、理解和記憶。

葉圣陶先生曾一再強調朗讀在這方面的作用：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

當學生初讀一遍課文時，只是對課文有了一個大概的了解，而在這樣的基礎上，我們就要求學生去“悟”、去“說”、去“寫”那些只有理解課文之后才能回答的問題，那簡直是癡人說夢。學生只有在讀懂的基礎上才會有“悟”，才能“說”，才能“寫”，尤其是對詩歌的學習。所以，在教授冰心的《成功的花》《嫩綠的芽兒》時，筆者就先通過范讀帶領學生解決文中的字詞，接下來再讓學生用多種方式反復朗讀詩歌，如個別讀、小組讀、集體讀、分節讀等，在每一次朗讀之前筆者都會提出具體要求，也就是讓學生帶著目的進行每一次的朗讀。就這樣，許多問題在不知不覺中解決了，而學生也在不知不覺中一步步加深了對課文的理解，對文章主題的把握就迎刃而解了。

由此可見，學生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內容，而好的文章就更應該盡量讓學生通過朗讀來理解和領會，這樣文章中準確、形象、生動的語言才能更充分地體現出來。文章讀得越好、越有感情，越能說明學生理解得深刻并受到了感染。通過朗讀，學生還可以感悟文章真諦，在不經意間對那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入一個美妙的境界。

二、朗讀有助于增強學生情感體驗

也許有許多人認為，情感體驗在生活中獲得就夠了，朗讀又能起到什么作用呢？其實不然。文學作品大都是作者以恰當的文字表達強烈感情的產物，我們在閱讀教學中，就應利用文章中富有感情的語言，去撩撥學生的情感之弦，使他們通過朗讀切實喚起情感體驗的沖動。

其一，讓學生在朗讀中喚起不曾領悟到的一些情感。

《大話西游》中有這樣一句話：“曾經有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜。”而在我們的現實生活中也有許多真情存在著，卻往往被我們忽略了。例如親情，在朱自清的名篇《背影》中有一段關于父親背影的細節描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾……我的眼淚很快地流下來了。”在教授這篇文章時，筆者先讓學生輕聲朗讀課文，有些學生一邊讀，一邊對文中的人物形象描寫感到好笑，對文中父親的行為更是感到不理解。于是筆者指導學生把文章中的“我”當成自己，代入角色后再去朗讀課文，反復誦讀、反復體會，筆者再適當地加以點撥，讀著讀著，學生的臉色漸漸沉重了，他們終于能理解文中的父子深情了。這種誦讀方式使學生想到了自己的父母：寒冬的清早，當他們還在暖和的被窩里時，父母就早早地起來忙碌，為他們準備豐盛的早餐；炎熱的夏夜，當他們在空調屋里做作業時，父母卻為了不影響他們而在外面汗流浹背……對這一切都感到理所應當，甚至還埋怨父母不愛自己的學生們，此刻才真正體會到了原來父母對自己的關愛原來時時刻刻都在身邊。

可見，學生朗讀這樣精彩的語段后，對于原本就存在的親情不再視而不見，而是重新體悟了久被他們忽略的親情，他們的思想感情就會豐富起來。

其二，使學生在朗讀中加深對某種情感的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

例如，在教授莫懷戚的《散步》時，筆者讓學生初讀，感受大自然的美景和三代人之間的溫馨、和諧，再讀，體悟生命的美，細讀，感悟生命的分量，其中有賢良、有孝敬、有責任。在反復的朗讀中，學生一次又一次接受生命的洗禮！

其三，在課堂上，大聲朗讀可以讓學生將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣。同時，朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

三、朗讀有助于發展學生思維能力

每教一篇文章，我們的目的無非就是想使學生從中獲取一些有益于自己，并且真正屬于自己的知識，但僅僅依托教師的分析講解是不夠的，學生必須通過自己的朗讀，發揮聯想、想象，形成自己的認知，才能真正有所得。

朱自清的散文《春》中，有這樣一段話：“雨是最尋常的……像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”筆者在教這一部分時，并沒有急于用自己的語言去描繪，或是替學生去想象這種情景，而是把想象的空間完全留給學生。因為這種形象的語言只有通過學生自己朗讀，才能喚起學生已有的感知經驗，使其把不同時間經歷的事物形象聯系起來，構成一幅自己未曾經歷過的生活畫面，也把他們曾經經歷過然而并不十分清晰明確的生活畫面變得清晰、明確起來：下雨時，房屋、樹木間朦朧的景色；下鄉勞動時，彎彎的小路、田野里勞動的農民等。只有通過自己的努力獲得的知識才真正屬于自己，筆者認為讓學生通過朗讀去體悟，比一味講解的效果要好得多。學生在思考時，自然地會聯系自己的生活經歷去判斷事物，在適當的時候我們再對學生滲透一些思想教育，提高其分辨真善美、假丑惡的能力，這樣更能收到“教書育人”的效益。

所以，在語文課堂上，筆者總是盡量讓朗讀貫穿每一節課的始終，讓學生真正體會到朗讀是閱讀的關鍵所在，朗讀對自己形象思維的發展有著重要的意義。

事實上，朗讀還有助于學生增加語言積累、提高寫作水平，限于篇幅，不再贅述。

課堂書聲瑯瑯，對于學生理解文章、體驗情感、發展思維、積累語言、提高寫作能力等都有很大的幫助。所以，在以后的教學中，筆者會一如既往地把朗讀教學貫穿整個語文教學，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶。