初探初中語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

陳浩良　陳子豪

許多語文教師都說，多讀多寫可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，但筆者認(rèn)為，一味地多讀多寫或者讀與寫分離并不能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。讀和寫相輔相成，是不可分割的有機(jī)整體，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，必須從以下兩方面著手：一方面，要放開手腳，采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生去多讀多寫；另一方面，要將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。

一、背景闡述

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。課標(biāo)還明確提出，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，“課標(biāo)”在7～9年級(jí)學(xué)段的課程目標(biāo)中提出“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求。

2.核心素養(yǎng)的要求

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。在這份總體框架中，自主發(fā)展是三大核心素養(yǎng)之一，提出了學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體要求。其中的重點(diǎn)就是：樂學(xué)善學(xué)，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。

3.學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我們的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。首先，學(xué)生不太喜歡閱讀，也不會(huì)閱讀。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校圖書館組織報(bào)刊征訂，只有很少一部分學(xué)生訂閱。據(jù)調(diào)查，掛在教室墻上的報(bào)刊和擺在教室書柜里的書籍，也只有極少數(shù)學(xué)生去翻翻看看。大部分學(xué)生拿到一篇文章，不知道要讀些什么、怎么讀；讀的時(shí)候，不會(huì)動(dòng)手寫一寫、圈一圈、畫一畫。課堂上，學(xué)生回答問題風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象較嚴(yán)重。其次，學(xué)生不太喜歡寫作，也不會(huì)寫作。抽樣調(diào)查顯示，一次要求寫滿600字的周末作文練筆，一個(gè)班近三分之二的學(xué)生沒有寫，剩下的三分之一的學(xué)生所寫的作文也不成作文的樣子。他們的作文有的字跡潦草，涂涂改改，卷面臟亂差；有的沒有分段，全文只有一段；有的通篇沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；有的只寫了寥寥幾行，敷衍了事；有的內(nèi)容空洞，全文闡發(fā)議論，大抒特抒感想。

二、操作策略

針對(duì)以上要求和實(shí)際情況，我們進(jìn)行了初中語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)的探究，通過大量的多種方式的讀讀寫寫，讓學(xué)生做到喜愛讀寫，自主讀寫，自由表達(dá)。我們認(rèn)為，光靠號(hào)召是不夠的，光靠要求是不夠的，光靠推薦作品也是不夠的，要真正讓學(xué)生落實(shí)讀寫，必須要有明確的步驟、具體的措施、實(shí)在的操作。具體策略如下。

（一）給予讀寫時(shí)間

我們的時(shí)間很緊張，如果遇上短學(xué)期，光是完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)分身乏術(shù)了，更不用說辟出專門的時(shí)間給學(xué)生讀讀寫寫了。但是，要是不給學(xué)生時(shí)間讀寫，大部分學(xué)生在課外是不會(huì)去做的。因此，我們得放開手腳，舍得給予學(xué)生讀寫時(shí)間。

1.早晨讀寫

早晨讀書，可讀課文，還可以讀課外作品。由學(xué)生自己選文章閱讀，教師可要求學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆寫一寫。讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓習(xí)慣作為興趣的基礎(chǔ)。

2.午間讀寫

每天中午，組織學(xué)生到學(xué)校圖書閱覽室閱讀書刊，學(xué)生可以自由選擇書刊，邊讀邊摘抄，然后針對(duì)所摘抄的內(nèi)容寫一兩句簡短的評(píng)析，時(shí)間約三十分鐘。這樣，讓學(xué)生接觸更多的閱讀刊物，豐富學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生的閱讀力。

3.課時(shí)讀寫

有時(shí)還可利用語文課進(jìn)行訓(xùn)練，辟出一段時(shí)間組織學(xué)生讀寫。教師先圈定幾篇文章，并提出幾個(gè)思考題，然后組織學(xué)生帶著問題去讀寫，待學(xué)生完成后，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的閱讀有對(duì)象、有目的、有指導(dǎo)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

4.回家讀寫

每天布置回家讀寫的任務(wù)，要求回家閱讀時(shí)做筆記。這樣的閱讀任務(wù)，有要求、有目的，不至于讓回家閱讀變成可做可不做的作業(yè)。

有了時(shí)間的保證，也就有了讀寫的陣地，然后才談得上讀寫的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）提供讀寫方式

讀寫，就要有讀寫的成果，否則，讀寫就會(huì)成為形式，成為空話，成為不結(jié)果的作秀。而成果的展示有兩種，一種是書寫文字，一種是口頭朗讀。

1.文字書寫式

（1）日記式再次閱讀。要求學(xué)生每天寫日記，日記的內(nèi)容是語文課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄。要想寫出日記，學(xué)生就要在語文課上注意聽講，加強(qiáng)筆記，否則，就沒有內(nèi)容可寫，就交不出作業(yè)來。學(xué)生回家后，對(duì)課文進(jìn)行再次閱讀，結(jié)合課堂筆記，對(duì)詞句、段落做必要的整理，并撰寫成日記。這種日記式再次閱讀，令學(xué)生通過溫習(xí)課本、反復(fù)記憶，一方面還達(dá)到深刻理解課文的效果，另一方面還可以掌握閱讀的方式，掌握語文知識(shí)。

（2）批注式自主閱讀。學(xué)生做過日記式再次閱讀后，就知道怎么做批注了，于是教師就可以放手讓學(xué)生去讀去寫了。剛開始，由學(xué)生自主選擇讀物，自主選擇文章，自主決定做批注的量，自主書寫批注的內(nèi)容。教師批改后，選擇幾篇寫得多、寫得好的批注進(jìn)行分析講解。然后，教師可要求批注的量，一段時(shí)間后，再由量的要求向質(zhì)的要求轉(zhuǎn)變，即在原有數(shù)量要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出質(zhì)的要求。如一篇文章，必須對(duì)標(biāo)題、開頭和結(jié)尾、詞語的賞析等進(jìn)行批注。又如做批注時(shí)，不能只寫“比喻”兩個(gè)字，必須結(jié)合內(nèi)容對(duì)“比喻”的作用進(jìn)行分析，也不能全文只對(duì)修辭一項(xiàng)進(jìn)行批注，必須運(yùn)用一定量的語文知識(shí)去批注。批注的量要多，批注的范圍要廣，批注還要講究深度。批注式自主閱讀充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀，有選擇地去閱讀。把閱讀的自主權(quán)下放給學(xué)生，有充分選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，就會(huì)對(duì)閱讀感興趣了。

（3）筆記式概括閱讀。筆記式閱讀就是先讓學(xué)生自由選擇文章來閱讀，閱讀后進(jìn)行摘抄，可以抄錄句子，可以抄錄段落，甚至可以抄錄整篇文章。摘抄以后，還要給摘抄的內(nèi)容寫上評(píng)語。評(píng)語可以是賞析，可以是概括，可以是梳理結(jié)構(gòu)，也可以是談感想、談收獲。通過這種筆記式的概括閱讀，學(xué)生可以知道文章的內(nèi)容寫了些什么，文章的主題是什么，還可以了解寫作的思路和結(jié)構(gòu)，這樣一來，這篇文章的閱讀就顯得有意義、有價(jià)值了。

2.口頭朗讀式

（1）演講式閱讀。我們?cè)谡n堂上安排了3分鐘演講，演講的內(nèi)容就是學(xué)生平時(shí)閱讀的內(nèi)容，可以是寓言故事、成語故事，也可以是新聞事件，可以是優(yōu)美段落，還可以是哲理小故事。一般情況下，我們會(huì)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的演講材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模懮弦粌删渥x后感言。最初曾經(jīng)確立過演講的主題，現(xiàn)在已經(jīng)不再確立演講的主題，目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，選擇自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，選擇自己想要演講的內(nèi)容來閱讀。甚至有時(shí)學(xué)生還可以演講自己寫的作品，使得演講不拘一格，豐富多彩。

（2）互聯(lián)網(wǎng)+朗讀。學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過文言文，初一時(shí)朗讀文言文讀得不太流暢，而且看不懂內(nèi)容，于是我們就要求學(xué)生每天回家后朗讀一篇文言文。我們發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，通過班級(jí)QQ群中的“作業(yè)”功能布置讀書作業(yè)，讓家長把學(xué)生朗讀的內(nèi)容實(shí)錄下來，并在線遞交給教師。教師通過QQ檢查學(xué)生的朗讀情況，并可以對(duì)朗讀的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們也要求學(xué)生寫下自己的朗讀感受，可以寫出自己已經(jīng)讀懂的，也可以寫出自己朗讀時(shí)的疑惑，還可以寫下自己的整體朗讀感受等，這項(xiàng)作業(yè)也一并通過QQ在線提交功能遞交給教師。

（3）傾聽式閱讀。有時(shí)我們也找來一些名家名作讀給學(xué)生聽，如林海音、龍應(yīng)臺(tái)、林清玄、畢淑敏、周國平等人的作品。我們從中挑選符合作文指導(dǎo)要點(diǎn)的文章讀給學(xué)生聽，邊讀邊分析，讓學(xué)生感受名家寫作的思路和方式，學(xué)習(xí)名家的題材的選擇和立意的巧妙，讓學(xué)生感受到寫作原來不是那么難的一件事。對(duì)于學(xué)生自己寫的內(nèi)容，我們也常會(huì)把寫得好的文章、好的筆記、好的批注讀給學(xué)生聽，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生，讓學(xué)生享受成功的喜悅，又激發(fā)了學(xué)生，讓學(xué)生向身邊的人學(xué)習(xí)。

三、取得的效果

我們的學(xué)生語文基礎(chǔ)實(shí)在太弱了，但是不能因?yàn)槿蹙筒灰笏麄冏x寫，相反，越是弱，越要組織他們讀寫，而且還要讀得更多，寫得更多。一位學(xué)生在《讀書使我快樂成長》一文中這樣寫道：“陳老師讓我們看雜志、看報(bào)紙，邊看邊做批注。我以前看文章，只是看看表面，知道寫什么事就好了，現(xiàn)在通過做批注，越看越有味，越看越覺得一篇文章里面可看的內(nèi)容非常多。一開始做筆記，似乎寫不出什么內(nèi)容，現(xiàn)在是越寫越多，越看越想寫點(diǎn)自己的東西。現(xiàn)在我的筆記已經(jīng)有了幾萬字了，我自己也感到很驚訝。”

語文學(xué)習(xí)力偏弱是造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的主要因素之一，我們采用放手讓學(xué)生去讀去寫的方式培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)力，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。