初探初中語文學習困難學生學習力的培養(yǎng)

陳浩良　陳子豪

許多語文教師都說，多讀多寫可以提高學生的語文學習能力，但筆者認為，一味地多讀多寫或者讀與寫分離并不能提高學生的語文學習能力。讀和寫相輔相成，是不可分割的有機整體，要培養(yǎng)和提升學生的語文學習力，必須從以下兩方面著手：一方面，要放開手腳，采用多種方式鼓勵學生去多讀多寫；另一方面，要將讀寫有機結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。

一、背景闡述

1.課程標準的要求

《義務教育語文課程標準》（2011版）中提出，學生是學習的主體，鼓勵自主閱讀、自由表達。課標還明確提出，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為實現(xiàn)這樣的目標，“課標”在7～9年級學段的課程目標中提出“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”的要求。

2.核心素養(yǎng)的要求

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。在這份總體框架中，自主發(fā)展是三大核心素養(yǎng)之一，提出了學生要學會學習的具體要求。其中的重點就是：樂學善學，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

3.學生語文學習現(xiàn)狀

當前，我們的學生的語文學習現(xiàn)狀不容樂觀。首先，學生不太喜歡閱讀，也不會閱讀。經統(tǒng)計，學校圖書館組織報刊征訂，只有很少一部分學生訂閱。據(jù)調查，掛在教室墻上的報刊和擺在教室書柜里的書籍，也只有極少數(shù)學生去翻翻看看。大部分學生拿到一篇文章，不知道要讀些什么、怎么讀；讀的時候，不會動手寫一寫、圈一圈、畫一畫。課堂上，學生回答問題風馬牛不相及的現(xiàn)象較嚴重。其次，學生不太喜歡寫作，也不會寫作。抽樣調查顯示，一次要求寫滿600字的周末作文練筆，一個班近三分之二的學生沒有寫，剩下的三分之一的學生所寫的作文也不成作文的樣子。他們的作文有的字跡潦草，涂涂改改，卷面臟亂差；有的沒有分段，全文只有一段；有的通篇沒有標點符號；有的只寫了寥寥幾行，敷衍了事；有的內容空洞，全文闡發(fā)議論，大抒特抒感想。

二、操作策略

針對以上要求和實際情況，我們進行了初中語文學習困難學生的學習力的培養(yǎng)的探究，通過大量的多種方式的讀讀寫寫，讓學生做到喜愛讀寫，自主讀寫，自由表達。我們認為，光靠號召是不夠的，光靠要求是不夠的，光靠推薦作品也是不夠的，要真正讓學生落實讀寫，必須要有明確的步驟、具體的措施、實在的操作。具體策略如下。

（一）給予讀寫時間

我們的時間很緊張，如果遇上短學期，光是完成教學任務就已經分身乏術了，更不用說辟出專門的時間給學生讀讀寫寫了。但是，要是不給學生時間讀寫，大部分學生在課外是不會去做的。因此，我們得放開手腳，舍得給予學生讀寫時間。

1.早晨讀寫

早晨讀書，可讀課文，還可以讀課外作品。由學生自己選文章閱讀，教師可要求學生邊讀邊動筆寫一寫。讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，讓習慣作為興趣的基礎。

2.午間讀寫

每天中午，組織學生到學校圖書閱覽室閱讀書刊，學生可以自由選擇書刊，邊讀邊摘抄，然后針對所摘抄的內容寫一兩句簡短的評析，時間約三十分鐘。這樣，讓學生接觸更多的閱讀刊物，豐富學生的閱讀面，鍛煉學生的閱讀力。

3.課時讀寫

有時還可利用語文課進行訓練，辟出一段時間組織學生讀寫。教師先圈定幾篇文章，并提出幾個思考題，然后組織學生帶著問題去讀寫，待學生完成后，教師再作適當?shù)闹笇А＿@樣的閱讀有對象、有目的、有指導，更有利于學生學習力的培養(yǎng)。

4.回家讀寫

每天布置回家讀寫的任務，要求回家閱讀時做筆記。這樣的閱讀任務，有要求、有目的，不至于讓回家閱讀變成可做可不做的作業(yè)。

有了時間的保證，也就有了讀寫的陣地，然后才談得上讀寫的數(shù)量和質量。

（二）提供讀寫方式

讀寫，就要有讀寫的成果，否則，讀寫就會成為形式，成為空話，成為不結果的作秀。而成果的展示有兩種，一種是書寫文字，一種是口頭朗讀。

1.文字書寫式

（1）日記式再次閱讀。要求學生每天寫日記，日記的內容是語文課堂上的學習內容的記錄。要想寫出日記，學生就要在語文課上注意聽講，加強筆記，否則，就沒有內容可寫，就交不出作業(yè)來。學生回家后，對課文進行再次閱讀，結合課堂筆記，對詞句、段落做必要的整理，并撰寫成日記。這種日記式再次閱讀，令學生通過溫習課本、反復記憶，一方面還達到深刻理解課文的效果，另一方面還可以掌握閱讀的方式，掌握語文知識。

（2）批注式自主閱讀。學生做過日記式再次閱讀后，就知道怎么做批注了，于是教師就可以放手讓學生去讀去寫了。剛開始，由學生自主選擇讀物，自主選擇文章，自主決定做批注的量，自主書寫批注的內容。教師批改后，選擇幾篇寫得多、寫得好的批注進行分析講解。然后，教師可要求批注的量，一段時間后，再由量的要求向質的要求轉變，即在原有數(shù)量要求的基礎上，進一步提出質的要求。如一篇文章，必須對標題、開頭和結尾、詞語的賞析等進行批注。又如做批注時，不能只寫“比喻”兩個字，必須結合內容對“比喻”的作用進行分析，也不能全文只對修辭一項進行批注，必須運用一定量的語文知識去批注。批注的量要多，批注的范圍要廣，批注還要講究深度。批注式自主閱讀充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生能夠主動去閱讀，有選擇地去閱讀。把閱讀的自主權下放給學生，有充分選擇閱讀內容的權利，就會對閱讀感興趣了。

（3）筆記式概括閱讀。筆記式閱讀就是先讓學生自由選擇文章來閱讀，閱讀后進行摘抄，可以抄錄句子，可以抄錄段落，甚至可以抄錄整篇文章。摘抄以后，還要給摘抄的內容寫上評語。評語可以是賞析，可以是概括，可以是梳理結構，也可以是談感想、談收獲。通過這種筆記式的概括閱讀，學生可以知道文章的內容寫了些什么，文章的主題是什么，還可以了解寫作的思路和結構，這樣一來，這篇文章的閱讀就顯得有意義、有價值了。

2.口頭朗讀式

（1）演講式閱讀。我們在課堂上安排了3分鐘演講，演講的內容就是學生平時閱讀的內容，可以是寓言故事、成語故事，也可以是新聞事件，可以是優(yōu)美段落，還可以是哲理小故事。一般情況下，我們會要求學生對現(xiàn)成的演講材料進行適當?shù)男薷模懮弦粌删渥x后感言。最初曾經確立過演講的主題，現(xiàn)在已經不再確立演講的主題，目的是讓學生充分發(fā)揮其自主性，選擇自己喜歡的內容來閱讀，選擇自己想要演講的內容來閱讀。甚至有時學生還可以演講自己寫的作品，使得演講不拘一格，豐富多彩。

（2）互聯(lián)網(wǎng)+朗讀。學生在小學階段沒有接觸過文言文，初一時朗讀文言文讀得不太流暢，而且看不懂內容，于是我們就要求學生每天回家后朗讀一篇文言文。我們發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過班級QQ群中的“作業(yè)”功能布置讀書作業(yè)，讓家長把學生朗讀的內容實錄下來，并在線遞交給教師。教師通過QQ檢查學生的朗讀情況，并可以對朗讀的情況進行實時評價。同時，我們也要求學生寫下自己的朗讀感受，可以寫出自己已經讀懂的，也可以寫出自己朗讀時的疑惑，還可以寫下自己的整體朗讀感受等，這項作業(yè)也一并通過QQ在線提交功能遞交給教師。

（3）傾聽式閱讀。有時我們也找來一些名家名作讀給學生聽，如林海音、龍應臺、林清玄、畢淑敏、周國平等人的作品。我們從中挑選符合作文指導要點的文章讀給學生聽，邊讀邊分析，讓學生感受名家寫作的思路和方式，學習名家的題材的選擇和立意的巧妙，讓學生感受到寫作原來不是那么難的一件事。對于學生自己寫的內容，我們也常會把寫得好的文章、好的筆記、好的批注讀給學生聽，這樣既鼓勵了學生，讓學生享受成功的喜悅，又激發(fā)了學生，讓學生向身邊的人學習。

三、取得的效果

我們的學生語文基礎實在太弱了，但是不能因為弱就不要求他們讀寫，相反，越是弱，越要組織他們讀寫，而且還要讀得更多，寫得更多。一位學生在《讀書使我快樂成長》一文中這樣寫道：“陳老師讓我們看雜志、看報紙，邊看邊做批注。我以前看文章，只是看看表面，知道寫什么事就好了，現(xiàn)在通過做批注，越看越有味，越看越覺得一篇文章里面可看的內容非常多。一開始做筆記，似乎寫不出什么內容，現(xiàn)在是越寫越多，越看越想寫點自己的東西。現(xiàn)在我的筆記已經有了幾萬字了，我自己也感到很驚訝。”

語文學習力偏弱是造成學生語文學習困難的主要因素之一，我們采用放手讓學生去讀去寫的方式培養(yǎng)語文學習困難學生的學習力，鼓勵學生多讀多寫，將讀與寫有機結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。