借助“三化”策略優化品德教學

楊銘芳

小學品德是一門活動性很強的課程，主要是要引導學生通過體驗的方式進行學習。但很多教師在小學品德課的教學中，偏離了品德學科的本質，造成了課堂教學的低效化。在“以學為中心”的小學品德課堂教學中，教師要善于在教學內容、教學方式及教學評價三方面進行優化，要采取生活化、體驗化、激勵化的教學策略，這樣才能引導學生在課堂上進行高效學習。

一、教學內容生活化，拉近學習距離

在小學品德課教學中，教學內容是學生進行品德學習的重要載體，但是，現在很多教師對于教學內容的選擇往往是從教材上“照搬”，而教材上有的教學內容并不適合學生進行有意義的品德學習，離學生的學習距離比較遠。在新課程理念下，教師要善于做課程資源的開發者，要聯系生活實際優化教學內容，從而拉近教學內容與學生之間的距離，讓學生的品德學習更具積極性與主動性。

例如，筆者在給學生教學《媒體連著我和你》這一內容時，結合小學生最喜歡看的電視節目進行了調查，在通過調查掌握了學生的基本電視喜好后，再根據教材上的內容對其進行二次開發，在尊重教材意圖的基礎上對教材中部分內容進行適當的刪減、替換與增補。通過二次開發的學習內容離學生的生活實際更近，能有效地激發起學生的學習興趣，能讓學生在課堂上以一種積極的學習熱情投入其中。

在上述案例中，筆者結合生活實際對教學內容進行了二次開發，讓原本單一化的教材內容多元化、生動化，學習內容通過生活化的處理后，自然就迎合了學生的學習口味。因此，教師要善于對教材內容進行深入了解，并結合實際情況進行二次開發，從而讓教學內容更具親和力。

二、教學過程體驗化，提升學習效度

與其他學科不同，品德課具有很強的活動性。在小學品德課的教學中，如果教師是以講解的方式引導學生進行接受式的品德學習，那么，他們的學習體驗一定是貧乏的。因此，在小學品德課的教學中，教師要善于根據品德學科的特點以及小學生的學習特點，采取體驗化的品德教學方式，有效地提升小學生品德學習的效度。

例如，筆者在給學生上《我是家中小成員》這一課程時，以“生活小能手”這一主題組織學生進行學習，引導學生開展了整理書包、擦課桌、掃地等體驗性活動，學生在活動中能夠對本課的學習內容進行深入的理解，并且形成良好的認知和良好的行為。在這樣的學習活動中，學生的學習積極性高，因為這樣的學習形式具有活動性的特點，與小學生活潑好動的性格十分吻合，很多學生在這個過程中還體驗到了成功的快樂。這樣的學習經歷，對于促進小學生的品德內化是十分有好處的。

可見，在小學品德課的教學中，引導學生進行體驗式的學習活動是十分必要的，它能使學生有效地把握學習目標，理解品德教育的內涵，從而讓課堂學習走向高效化。

三、教學評價激勵化，激發學習興趣

品德學科的教學評價是重要的環節，有效的評價能促進學生對品德行為的內化。在小學品德課的教學中，教師要善于采取激勵化的評價方法，來激發學生品德學習積極性。

首先，要有全面性的評價目標。評價目標是進行有效評價的基礎，如果評價目標單一，那么激勵性評價就不可能落到實處。因此，在教學中教師要善于根據教學內容確立全面性的評價目標，讓每一位學生都享受到品德學習的成功與快樂。例如，在《遵守公共秩序》這一課的教學中，可以從“上下有序”“進出有禮”“動靜適宜”“遵守秩序有智慧”這四方面進行評價目標的設置，這樣，通過全面性的評價目標，就能夠對學生的品德學習進行激勵性評價。

其次，要采取動態化的評價過程。如果品德學科的活動性教學采取靜態化的評價過程，學生是不能夠進行高效化的品德學習的。根據品德學科活動性的特點，教學評價的設計要體現動態性，要通過動態化的評價促進學生良好品德行為的形成，這樣，品德課堂教學才會更高效。

最后，要運用激勵性的評價結果。學生對評價結果是十分看重的，因此，教師要善于通過一些激勵性的語言、激勵性的比賽結果等讓學生體驗到品德學習的快樂，促進學生良好學習情感的形成。

總之，小學品德是一門重要的課程，對于提升學生的品德素養具有重要的作用。教師在教學改革過程中，要善于根據品德課的課程特點及小學生的認知特點，有效借助“三化”策略，引導學生進行高效學習，從而打造人文化、體驗化、高效化的品德課堂。