生態理念下數學“對話式教學”研究

劉莉莉

生態理念下，小學數學課堂需要融合教育生態學理念與數學學科的本質特性，遵循學生的數學學習規律，在師生、環境和諧共生的生態場中，建立良好的師生關系，有效開展學生民主合作，促進生態課堂動態生成。在教學實踐中，筆者在生態理念的指導下，有效應用了“對話式教學”的策略，提升了課堂教學的有效性。為了更好地與廣大同仁進行交流，筆者在此作如下幾方面論述。

營造環境，促進師生交流

在小學數學課堂教學中滲透生態理念，“對話式教學”也因之而得以實施。我們常常強調環境對人的多方面影響，同樣，學習環境對學生的學習興趣、學習效果都起著重要的作用。生態理念下，學習環境要根據小學生的心理喜好來營造，突出溫馨、趣味、新穎的特點。通過科學的座位編排，讓每一個學生都擁有自己在空間上的“生態位置”。教師要關注生態課堂學習中所應該體現的靈活、多樣的特點，課桌椅可以通過精心設計，進行多種形式的擺放，創建學生感到更接近老師，更愿意與老師、同學交流的環境。比如，教師可以結合教學內容、學生心理等因素，將座位編排成半圓形、T形等，同時，教師還要結合教學內容來選擇教學設備，注意發揮傳統教具的作用，追求低碳課堂，為促進師生的交流創造條件。

自主學習，集中解決問題

小學數學生態理念倡導，要在全面關注學生的同時，關注學生的差異性。每個學生都是不同的個體，他們的數學基礎、興趣愛好、認知能力等都存在較大差異。教師在教學中應該結合學生的實際，通過設計活動、導學案等詳細了解學生學習的實際水平，了解生生之間存在哪些差異，適合實施哪種形式的教學方法等。由此使教師在引導學生進行自學時，形成有效的人本對話。同時也引導學生結合自身的學習經驗進行自我對話，使學生在自主學習的過程中提出問題，促進新舊知識的對接。

有了這一環節的學習之后，教師首先要檢查學生的預習作業，學生在交流時提出了哪些問題，要進行梳理和集中，實現問題的共享，并在教學過程中注重解決與本堂知識學習相關的重點。比如，在學習“認識多位數”時，筆者首先要求學生自己閱讀教材，并提出三個不同的問題。在課堂教學開始時，筆者以分組的形式引導學生進行預習，導入新課后，讓學生提出自己在預習中提出的問題，并告訴學生他們提出的問題，有一些能夠通過課堂學習得到解決，有一些會在后面的學習中逐步解決。最后將問題集中為：我們在本節知識中學習了哪些計數單位？每相鄰兩個計數單位之間有什么關系？我們可以把整數數位分成幾級？分別是哪幾級？每級有幾個數位？學生們帶著這些問題進入到自主探究學習中。

有效理答，培養數學思維

理答是小學數學課堂問答中的重要部分，是培養學生數學思維品質的重要途徑之一。生態理念下的小學生數學課堂教學中，教師可以采用追問、轉問、懸置等方式，對學生在數學學習中提出的問題進行回應，和學生進行有效對話。追問即向回答問題的學生提出額外的問題，以強化他對問題的正確認知，提升回答水平。如讓學生自己來解釋這樣回答的理由，并舉出一個類似的例子描述一下，如果問題重點發生變化了，又該如何回答。轉問是讓另一個學生來回答同一個問題，在學生的問題回答不正確的情況下，不能追問。懸置，是教師在問題的設計中引申出來的，且有一定深度，師生在課堂中可能一時難以解決，需要留給學生思考空間，將問題懸置一下。學生在教師故意對問題作懸置處理的時候，往往會更加全神貫注地探究問題。在課堂教學中，我們可以靈活地采用一些非語言性的理答，比如給予學生一個鼓勵的微笑，一個愛撫的動作等，對于小學生來說就會感到一種發自內心的愉悅，此時無聲勝有聲，學生從中感受到的是一種有力的激勵。有效的理答，可以促成教師與學生之間優質的對話，激活學生的數學思維。

課后調研，優化教學流程

生態理念下的小學數學課堂，是獨具特點的生態場。回歸師生角色是生態課堂所關注并追求的。在新知識課堂教學完成之后，教師不能對此環節的教學草草結束，還應關注學生新知識的學習質量，對知識的掌握水平等。對此，教師可以組織學生開展生動的座談會進行交流，或者以作業的形式開展問卷調查等，讓學生在此類活動中表達出自己對知識的認知情況，通過這樣的調研活動，對下一步教學的設計提供依據。在這一教學環節中，教師對于自己教學情況的反思總結是重中之重，通過有效的教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，為后續的教學發揮積極作用，使課堂教學流程得到優化。

結束語

綜上所述，生態理念下的小學數學“對話式教學”，以生態學為視角，將師生之間、學生之間，學生與文本之間的對話交流作為關注的重點，營造和諧、民主的生態化學習環境，充分發揮學生在數學學習中的主體作用，將“對話”作為引領學生開展學習活動的主導，使數學教學活動打破傳統教學觀念的束縛，更加注重對學生的數學思維品質和綜合能力的培養，從而使小學數學課堂走向高品質的教學模式。

（作者單位：江蘇省如皋市高新區實驗小學）