高職思政理論課實踐教學改革探析

史新松+劉靜霖

摘要：思政理論課教學是高校教學的重點，將理論教學與實踐相結合，是改善當前高職院校思政教育弊端的重要方式和手段，是加強和增進大學生思想道德素養的重要保證。

關鍵詞：思政理論課；實踐教學；高職院校

自2004年，中共中央宣傳部、國務院發出“堅持政治理論教育與社會實踐相結合是加強和改進大學生思想政治教育的基本原則”這一要求以來，各高校都將思想政治理論課教學的改革作為重點，通過各種實踐活動與思政教學的嘗試結合，逐漸探索出一條更合適大學生的教學方式。然而，當前高職院校的思想政治理論課教學成果并不理想，還需要在教學中不斷結合學生實際，不斷進行創新與改革。

思政課實踐教學的現狀

思想政治理論課實踐教學的實效性不高是當前高職院校普遍存在的狀況。因此，提高高校思想政治理論課的針對性和實效性，加強教學的實踐環節十分必要。思想政治理論課是高職教育的重要組成部分，是進行專業課教學的基礎和重要保證，是培養全面發展人才的重要途徑。在高職院校進行思政教學之前，首先要明確教育的根本目標，了解高職大學生的需求和心理特征，積極探索適合高職大學生的教育教學模式。為此，我們在開展新課程教學改革的同時，不斷學習和尋求理論支點和經驗支持，展開了教學教改的重要課題研究。同時，論證了當前高校思想政治理論課實踐教學的重要性：其廣泛開展有利于學生接觸社會現實，提高自身能力；有利于增強思想政治理論課的“三性”（時代性、針對性和實效性）、“三力”（吸引力、感染力和說服力）和“三貼近”（貼近生活、貼近實際、貼近學生）。

實效性不高是當前高職院校思想政治理論課存在的主要問題，不是說思想政治理論課開展得不好，而是其與當前社會現狀、與學生實際不太相符，不能起到應有的效果，才出現所謂“5+2=0”的狀況。當前高職院校思政理論課實效性不高的原因，具體表現為以下幾方面。

高職院校管理層缺乏對思想理論課的重視 這是當前思政理論課實效性不高的主觀原因。雖然學校領導也明確強調思政理論課的重要性，但是，在課程設計、教學安排中呈現出來的是專業課程更受重視。從對學生的綜合考核來講，學生的德育考核還常常局限于思政理論課考試成績的高低，這就使得高職院校思政理論課像普通文化課的學習一樣，只要學生記住知識點，會答題就算完成任務。

同時，當前高職院校領導更重視學生畢業時的出路，讓學生學精專業知識，掌握好專業，考取相關專業的等級證書就顯得遠遠比學生的思想政治教育更加重要。因此，思政理論課在實際上還是被邊緣化了。還有一個原因是，大部分教育工作者都較為樂觀，覺得學生思想政治水平和道德覺悟整體上較好，雖然存在著或多或少的問題，但是，都是瑕不掩瑜，只要學生學習好專業知識，掌握好專業技能，思想政治方面都沒有問題。因此，思想政治教育對學生素養的培養和提高功能也被弱化了。

高職院校思想政治實踐教學應有一定經費支撐 實踐教學相比于純理論教學，其實施難度大大增加了。首先，要開展思政理論課實踐教學，需要相應的經費做支持和保障。長期以來，我們這方面的經費一直空缺，所以，突然要學校拿出相應的資金非常困難。加之，前段時間國內大多高校都花大力氣進行學校的硬件建設，所以好多專項資金都存在缺位，實在沒有能力讓學生走出校門，走向社會，體驗生活，開展調研活動。尤其是現在眾多學校都在努力擴招，在校人數逐年攀升，各種經費相對更加緊張，進行社會實踐教學的經費就難以得到保障。

傳統的教學模式無法適應當前的教學改革，是當前高職院校思想政治理論課實踐教學存在的一大問題。只要進行實踐教學時，就是帶學生外出參觀，進行調查問卷，去革命紀念基地等等，模式一定程度固定化，致使學生參加的積極性不高，多是應付了事，起不到真正的教育效果，更難以觸發學生心理，導致實踐教學徒有虛名。在實踐教學走向模式化的同時，教師忽略了實踐教學的內容和實際，就無法取得應有的教學效果。教學過程缺乏制度保障，沒有靈魂主導，沒有相應的教學計劃和實施方案提供支持和保障，使得實踐教學開展起來混亂無序，陷入困境。

受長期以來思想政治教學實效性不高的影響 教師自信心不夠，不能積極追求教學實效。教師只注重理論灌輸，不轉變教學觀念，學校對學生的主體地位重視不夠，這是許多高職院校思想理論教學的真實寫照。在開展實踐教學時，教師也不能轉變教學理念，致使“新瓶裝舊酒”，只是換了教學場地，學生還是被動地學習，無法良好地獲取知識并進行內化，在生活實踐中就更不能外化表現出來，教學目標不能順利完成。

在進行實踐教學時，只改變教學方式，不注重教學內容與學生實際的聯系與結合，將脫離實際的教學內容強加給學生，學生不樂意接受，也無法接受。當前，我們使用的“思政課”教材體系過于寬泛，缺乏針對性，與實際生活缺少對接。一方面，教材體系在設置上太注重理論體系，注重邏輯體系，缺少與社會矛盾和社會問題的兼容性；其二，高職生已占半壁江山，高職生與本科生本身基礎、理論水平和培養的目標是有區別的，因而教材應有兩種版本，一種面對本科學生，一種面向高職學生；其三，教材內容缺少外延和發展性，應當與當前不斷發展的社會實際掛鉤，多給學生一些社會實例，讓學生從中得到借鑒。同時，教學內容在闡述實例的同時應多啟發、指導，少確定答案和結論，給學生留出探索的空間，讓學生主動思考，同時利于學生創新思維的培養。

高職學生自身素質基礎薄弱 從學生自身來講，高職學生的學習能力相對較差、基礎弱，知識面較為狹窄、單一，所以，學生總體素質參差不齊。在此影響下，社會對高職學生存在一定的歧視，致使學生自信心和自尊心不夠。這也促使許多高職學生不重視自身的修養，受市場經濟的不良影響嚴重，容易出現拜金思想。加之，高職學生自身感覺專科文憑不夠硬，自卑心理嚴重，就業壓力從一入學就影響著大家，很多學生只想著要找個好點的工作，心理空虛，胸無大志，對自己的道德修養缺乏認識，缺乏積極向上的進取精神，也就缺乏學習的動力。

思政理論課教學的實踐路徑

落實社會主義核心價值觀的首要地位，規范思政課程開設 培養對社會有用的人是大學教育的根本目的，要學生樹立社會的核心價值觀，是各高校教育的通則。對此，英國教育推崇要正確傳播“核心英國價值觀”，將對學生的思想教育與數學、物理教育同等重視，不可輕視核心價值的教育，“在這個問題上，沒有例外”。在美國，大學對學生思想品德的教學同樣重視，每個大學都設置有3至5門具有濃厚美國意識形態的課程，各州還制定相應的法律規定，將“價值觀、品德、倫理”列為重點課程。同樣在我們亞洲國家，新加坡將德育教育規定為“五育”之首；韓國頒布憲章強調愛國才是求生之道，加強民族教育是韓國教育部的指導文件的重要指示，而“國民倫理”通常是韓國大學里的必修課。相應的，這些國家對德育教育的經費支持也是非常可觀的。

堅持思想政治教育是我國教育的一大特點，也是我們堅持社會主義道路的重要保證。愛國、誠信、敬業是社會主義核心價值觀的重要組成部分，也是當前社會大眾最為關注和認可的道德修養，同樣也是企業對員工最基本的道德要求。為了學生長遠的發展，高校將德育定為教學的重點都是必須的。高職院校就是要培養適應生產、服務、建設、管理第一線的綜合素質人才，學生的實踐能力要強，道德修養更要高，才能適合社會發展所需。即務必要從思想上重視德育，規范思想政治教學的課程開設。

整合教學手段及方法和評價手段，提高思政課教學的針對性和實效性 首先，改進教學手段。“興趣是最好的老師”，這是教育工作者的共識，然而，在教學中，教師卻常常將興趣“關”在教室之外，認為那是“玩”，是與知識的學習相悖的。尤其是高職院校的教學，教師更注重的是知識和技能的學習。要改變傳統枯燥的課堂教學模式，向現代化多媒體教學課堂轉變，是提高當前高職院校思想政治教學實效性的重要一步。多媒體課堂不僅能夠豐富學生的感官，更擴充了教學內容，豐富了教學環境，使學生能夠更系統地學習知識，了解知識，應用知識，杜絕了以往單純的記憶。教學課堂不僅豐富有趣了，也更加貼合學生實際，更具實效性。即便是在教育經費受限或者擔心學生外出安全問題得不到保障，無法進行外出社會實踐教學的同時，也能在教室之內完成社會實踐教學，使學生身在教室，眼觀社會，心系祖國，切實提高思想政治理論課的教學質量。

其次，改革評價方式。長期以來，對學生思想道德修養的評價都比較困惑，沒有明確的評價方式和評判手段。教師通常是將學生思想政治理論課的學習成績作為評價學生的依據，然而，這種評價制度缺少客觀性，不利于學生道德情操的培養，與思政課程的實效性相悖。

改革過去單一的評價方式，實施客觀、多元的評價方式，即將教師的評價、同學的互評、以及個人自評相結合，將學習成績和對待學習態度的評價和學生日常表現相結合，將客觀評價和主觀評價相結合。客觀的評價方面主要涵蓋：學生課內學習態度、學習成績，學生課外活動表現，在校及家庭、社會的實際表現等。可以通過一系列主動的、合作性的、探究的、愉快的學習方式以及全新的評價方式的實施，務必使學生對思想政治理論課的學習熱情有很大提高，積極性和主動性得以發揮。更要注重在日常學習生活中的積累，在學生參與的學習環節中，觀察學生的學習能力、思想狀況，對周圍事物的熱心程度，從而更加全面地做出評價。

在學校生活中，教師讓學生多主動參與活動，通過活動鍛煉學生的主體意識、組織能力和責任感，增強學生的創造性和合作意識，提高學生的交往技巧和溝通能力，磨練學生的實踐能力、適應能力以及心理承受能力，使學生懂得理解、寬容大度，從而具備社會發展所需的綜合職業素質。

參考文獻

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（作者單位：鄂爾多斯職業學院）