開展游戲活動，促進幼兒身心發展

張敦梅

幼兒有著自己獨特的性格特點，是不同于成年人的一個特殊群體，他們的學習大部分是由興趣決定的。合理有效的游戲，不僅能培養幼兒的各種能力，而且能間接提高幼兒的學習能力，給幼兒釋放天性提供了空間，有效促進了幼兒的身心發展。因此，在實際教學過程中，幼兒教師要多創設游戲，在游戲中開展教學，引導幼兒在歡聲笑語中提高能力，促進身心發展。

一、動態預設，捕捉生成

幼兒具有分辨能力差、好奇心強等特點，枯燥的課堂無法調動他們的學習興趣，這就需要幼兒教師巧設游戲，在激發幼兒學習興趣的同時，促進幼兒的身心發展。此外，在開展游戲教學時，幼兒教師不能強制引導游戲進展，而應動態預設游戲進程，捕捉生成游戲內容，做到以幼兒為中心，使他們能夠盡情地釋放天性，更好地學學知識，發展身心。

如在帶領幼兒完成觀察記憶圖片的游戲時，筆者先為幼兒準備了櫻桃、白果、銀杏、水蜜桃、三水梨這五種常見的水果圖片，及紅蝦、白蝦、對蝦、關公蟹、大青蟹、梭子蟹這六種常見的蝦蟹圖片。然后，筆者先讓幼兒觀察這些常見水果與蝦蟹的照片，分辨并記憶它們的種類。接著，筆者隨意挑選一張圖片讓幼兒回答這個物品的種類，幼兒對這種記憶游戲非常感興趣。之后，筆者又給幼兒創設了幾組字母圖片，幫助幼兒盡情釋放游戲天性。

通過引導幼兒做觀察記憶圖片的游戲，不僅有效釋放了幼兒的天性，還促進了幼兒的身心發展，同時也有效培養了幼兒的形狀記憶和圖片識別能力，提高了幼兒記憶能力。

二、自主設計，適時指導

有的教師認為幼兒的年齡小，不能自主組織游戲，從而造成了一個教育誤區：教師作為游戲的主導者，掌控著游戲的進展與完成度，而幼兒成為游戲的執行者，必須按照教師的思想開展游戲。在實際教學過程中，幼兒教師必須打破這一誤區，引導幼兒自主設計并開展游戲，教師適時進行指導。

如在引導幼兒利用材料完成物件制作的游戲時，筆者在課前給幼兒準備好了各種顏色和形狀的紙板、泡沫模型、木塊，以及其他所需材料。然后，筆者要求幼兒結合自己的生活經驗與個人愛好，利用這些材料制作自己喜歡的物品或游戲需要的東西。幼兒利用這些材料，開始制作游戲器材，有的幼兒用綠色長木板充當黃瓜、西葫蘆，有的幼兒用白色海綿充當饅頭、米團、年糕，有的幼兒用圓的泡沫模型充當杯子，有的幼兒用紅色紙片包裹細圓柱體，充當火腿腸……幼兒們的想法多種多樣。模型制作完成后，幼兒開始了自己的聚會游戲。

通過用材料完成物品制作的游戲，不僅激發了幼兒的學習興趣，培養了幼兒的想象能力和動手能力，而且突出了幼兒在游戲中的主導地位，給幼兒釋放天性提供了空間。

三、把握契機，升華價值

教師的職責是發現并更正幼兒的不足，培養幼兒的綜合能力，激發幼兒的興趣，提高幼兒的身體素質。因此，在教學過程中，幼兒教師要把握契機，讓幼兒在游戲之余能夠欣然地接受知識，以此升華游戲的價值。

如在帶領幼兒做角色扮演的游戲時，筆者對幼兒說：“小朋友們，現在我們玩角色扮演的游戲，咱們的角色有爸爸、媽媽、孩子、爺爺、奶奶、老師、妹妹……現在大家分配一下角色，我們開始做游戲好嗎？”幼兒們異口同聲地回答：“好。”在游戲中，幼兒充分發揮了自己的想象力與觀察力，創造出了許多生活情境。如“媽媽”起床做早飯，收拾家里，照顧“爺爺”“奶奶”；“爸爸”送“孩子”去上學，去公司上班……幼兒們在游戲的各個場景中表現得惟妙惟肖。在幼兒表演完后，筆者對幼兒說：“做完游戲后，大家有沒有什么體會呢？”幼兒回答說：“我覺得媽媽爸爸對我太好了，而且他們每天都很辛苦，我要好好地孝敬爸爸媽媽。”

由此可見，在實際教學過程中，教師利用動態預設、捕捉生成的游戲教學，不僅能突出幼兒在游戲中的主導地位，還能引導幼兒自主設計游戲，提高幼兒的動手能力與想象能力。同時，在游戲過程中加入教師的合理點評，也能提高游戲效率，促進幼兒身心的全面發展。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮附屬幼兒園）