高中語文合作學習的組織策略

呂春梅

摘要：高中語文教學主要是培養學生語文學習能力，其中培養學生語文合作學習能力是重中之重。基于此，本文結合合作學習引入高中語文課堂教學的意義，分析了合作學習的組織策略，并深入探究了合作學習在高中語文教學中的應用，以期提高學生語文合作學習的能力。

關鍵詞：高中語文 合作學習 組織策略

現階段，為了培養高中生的自主學習能力，教師對課堂教學進行了一系列創新。就實踐效果而言，合作學習的效果最為明顯，它有效營造了良好的高中語文課堂學習氛圍，激發了學生的學習興趣，促使學生積極地參與課堂教學。結合多年的教學實踐，筆者探究了合作學習的組織策略，以供同仁參考。

一、合作學習引入高中語文課堂教學的現實意義

在高中語文教學過程中，單調乏味的知識傳授無法有效調動學生的積極性，導致語文課堂缺乏濃厚的學習氛圍。然而，如果教師把合作學習引入高中語文課堂教學，通過組織學生自主探究新知、合作學習語文知識，就能營造良好的語文課堂教學氛圍，培養學生的自主學習能力，提高高中語文課堂教學質量。

二、合作學習的組織策略分析

合作學習有利于調動學生的課堂參與積極性，提高高中語文課堂教學質量。因此，教師可從以下兩個方面實施合作學習的組織策略：

1.提出教學主題，學生深化主題

目前，高中語文教師講解課文主要是按照教學設計的順序，導致語文課堂教學內容和形式千篇一律，毫無新意，學生無法集中注意力參與課堂教學活動，減弱了學生語文學習的興趣，不利于提高語文教學質量。將合作學習引入高中語文課堂教學，教師應先提出教學主題，讓學生自由選擇教學內容，深入探究教學主題。在學生自主探究教學主題后，教師可以引導學生與其他同學交流、討論。這樣一來，學生能全身心地投入語文課堂教學活動中，從而提升高中語文課堂教學質量。

2.加強師生之間的交流

隨著教育改革的進一步發展，在高中課堂教學過程中，教師要加強與學生之間的交流。一方面，加強師生交流，能讓教師清楚地了解學生掌握了哪些知識，沒有掌握哪些知識，以便教師開展具有針對性的復習；另一方面，教師能清楚地掌握每位學生的語文學習情況，從而設計分層教學，讓每位學生都能學有所獲。

三、合作學習在高中語文教學中的應用

高中語文教師只有合理引入合作學習，才能發揮合作學習的真正作用。如在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以將全班學生分成三個合作學習小組，每個小組中都包括優、良、差三個等級的學生，保證每個小組中都有學優生“牽頭”，中等生補充，學困生學習其他同學的思路。然后，教師向學生提出問題，如“林黛玉為什么進賈府？”“賈府是一個怎樣的家庭？”“林黛玉是一個怎么樣的人，她的性格特點是什么？”接著，教師要求每組學生自主解決這些問題。最后，學生進行組內交流，對于存在分歧的問題，可以尋求教師或者其他小組同學的幫助，最終由小組代表在講臺上闡述本組的答案。這時，教師判斷小組答案是否正確，表揚答案正確的小組，鼓勵答案錯誤的小組。

四、結語

綜上所述，隨著教學改革的發展，高中語文教師要革新課堂教學，堅持以學生為主體的教學理念，并引入合作學習這一教學模式，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高高中語文教學效率。

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（作者單位：大連海灣高級中學）