幼兒園語言集體活動的游戲化

秦慧

3歲到6歲是幼兒語言發展的一個非常重要的關鍵時期。在這一時期，教師應該采用正確有效的方法促進幼兒語言水平的提高。而游戲、體驗是幼兒學習的主要方式和特點，在游戲和情境體驗中，幼兒是自由、自主、愉悅的，他們可以通過直接感知、親身體驗來獲取語言經驗，激發想象力和創造力，發展語言交往能力和人際交往能力。所以，在語言集體活動中，教師應遵循兒童身心發展的規律和學習特點，追隨兒童的興趣和需要，努力為幼兒創設自由寬松的語言交往環境，使幼兒真的想說、敢說、喜歡說、有機會說；教師還應盡可能采用游戲的方式，創設一定的教學情境，使語言集體活動更有趣、有效，使幼兒在自由、自主、輕松愉悅中感受語言活動的快樂。

通過游戲創設自由的語言環境

在實際的語言教學活動中，幼兒園教師要善于結合幼兒的心理特點和生理特點以及幼兒語言教學的目標，為幼兒們提供更多的游戲空間，營造自由、自主、輕松、愉悅的語言交往環境，激發幼兒對語言學習的熱情和興趣，使教師確定的語言教育目標和要求，轉化為幼兒自身的學習需要。

例如：大班幼兒繪本《好大好大的雞寶寶》語言教學活動中，教師將繪本的4個主要情節畫面內容，經過篩選制成展板；幼兒根據自身需要，走近展板，自主選擇閱讀畫面，和同伴一起解讀、爭論著畫面的內容。在整個閱讀過程中，他們合作學習，交流分享，敢說、想說、愿意說，教師給予了幼兒充分自主的閱讀時間和空間，因此，幼兒的學習是自由、自主、積極、愉悅的，而這樣的語言交往環境更能充分調動幼兒的閱讀興趣，發展幼兒語言表達能力。

創設相關的教學情境

巧設問題懸念，創設教學情境 幼兒天生對未知事物都充滿著好奇、質疑。而在教學活動中，教師巧妙創設一定的懸念式問題情境，可以激發幼兒強烈的求知欲，提高他們投入活動的興趣，也是培養幼兒大膽想象、發展語言的有效手段。例如：大班繪本《搬過來，搬過去》語言教學活動中，教師通過懸念問題：“高大的長頸鹿和矮小的鱷魚決定住在一起，他們會搬進誰家住呢？”“他們搬進長頸鹿家會遇到什么麻煩呢？”“他們無論住在誰家，都有一個住的不舒服，怎么辦呢？”“他們想重新建造一棟房子，這棟房子該怎么建呢？”……這樣開放式層層遞進的問題，為幼兒提供了創造性思維的空間，培養了幼兒猜想和推理故事情節的能力，提高了幼兒的語言和思維發展水平。

利用角色表演，創設教學情境 在語言教學活動中，教師可以調動幼兒表演的欲望，恰當地把角色表演引進活動之中，為幼兒提供一個融教育于情境之中的多角度的語言環境，使語言集體教學活動游戲化。例如：在大班繪本《好大好大的雞寶寶》語言教學活動中，教師在與幼兒交流4塊故事情節展板內容的時候，幼兒們通過角色表演巨大的雞寶寶為小雞們遮風擋雨的故事情節，深刻體驗了大塊頭雞寶寶的善良、友善和溫暖。他們在這樣的情境表演中輕松愉快地學習著，這種捕情置境、化靜為動的學習形式，更貼近幼兒的興趣和學習特點。

通過音樂渲染，創設教學情境 音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，教師可以借助音樂語言來烘托、渲染，帶幼兒入境。例如：大班繪本《好大好大的雞寶寶》語言教學活動中，教師通過雨聲、風聲的渲染，一下子把孩子自然而然地帶入了相應的表演情境中。又如：在語言集體教學活動《搬過來，搬過去》中，在幼兒完整欣賞繪本內容時，教師配上了一段優美的音樂，幼兒邊聽邊不由自主地發出感嘆：“好感動呀！”因此，在教學情境中適當營造相應的音樂氛圍，不僅可以調動幼兒學習的情緒，激起幼兒感情上的共鳴，而且還能幫助幼兒更加輕松地走進故事，深刻地理解故事的內容，體會故事的語言美。

采用游戲方式來體現

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”也就是說，幼兒是學習的主體，教師要相信幼兒是有能力的學習者。在語言集體教學活動中，教師應遵循幼兒的學習特點和需要，采用游戲的形式，幫助幼兒主動學習、輕松學習；讓幼兒在自主學習中，自己發現問題并嘗試自己解決問題，而教師只是在他們遇到問題難以自己解決的情況下，才予以支持和引導。

例如：在小班語言活動《球》中，首先，教師以“玩球”的游戲方式和幼兒們一起自由玩耍，讓自己成為幼兒的游戲伙伴和學習的合作者；然后，教師與幼兒們圍坐在一起，啟發幼兒用語言表達出自己剛才是怎樣玩球的；接著，教師引導幼兒再次體驗玩球的多種方法，讓他們體會、練習動詞和練習短句，如“我喜歡踢球”“我會拍球”等，當幼兒不能準確的用動詞和短句表達的時候，教師就適時予以支持和引導。整個活動，教師在操場上組織進行，既滿足了幼兒參與活動的需要，又促進了幼兒語言的發展，活動形式也非常貼近幼兒的興趣。

結束語

幼兒園語言教學活動游戲化，其目的就是為了滿足幼兒自己的需要。幼兒園教師應該為幼兒營造出自由、自主、輕松、愉悅的語言環境，充分調動幼兒的多種感官，讓幼兒多聽、多看、多想，多積累語言經驗，使語言集體活動真正成為能促進幼兒語言能力發展的有趣、有效的活動。

（作者單位：江蘇省如皋市石北幼兒園）