培養小學生數學思維能力的心得

李威威

《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段數學的學習，學生能夠初步學會運用數學思維方式觀察、分析社會，解決其他學科學習中存在的問題，強化數學意識。”它把培養學生解決問題的能力定為重要目標，所以教師必須設置合理的教學問題，營造相關的教學情境，引導學生利用數學思維分析和解決問題。這對教師是一項巨大的挑戰，對教師把握課堂教學提出了更高的要求。結合多年的教學實踐，筆者闡述了培養小學生數學思維能力的心得。

—、激情入境，發現問題

小學生的抽象思維較弱，所以在小學數學教學中，教師應根據學生的年齡及心理特征，從學生熟悉的生活情境或經驗入手，創設有趣、直觀且與實際生活密切聯系的現實情境，引導學生發現數學問題。如在教學“高矮”時，筆者以《駱駝和羊》的故事為導入，在生動形象的多媒體教學情境中，打開了學生思維的閘門，使學生不僅明確了高矮的概念，還明白了做人的道理，充分發揮了文本的工具性。

二、自主實踐，分析問題

為了能讓學生創造性地解決問題，教師應要給學生提供自主分析和學習的機會，引導學生在動手實踐的基礎上，展開自主探索與合作交流，充分利用圖形或物體，調動多種感官參與實踐，讓學生通過觀察、測量、畫圖、實驗等方法分析問題，引導學生自主發現數學知識。如在教學《三角形的面積》時，由于教學內容比較枯燥，于是筆者讓學生準備不同的三角形，然后通過小組合作，運用拼擺、割補等方法，推導出三角形面積公式。

三、合作探究，解決問題

教師要深刻地認知課堂教學形式的變革，找準自己在課堂中的定位。教師不再是課堂的領導者，而是教學活動的參與者，是學生的學習顧問，教師的作用已經由直接傳授知識逐步轉變為激勵學生進行自我思考。因此，在小學數學教學活動中，教師要從實際出發，創設有利于學生自主學習、合作探究現實問題的情境，引導學生開展思考、分析、交流。對于討論結果，教師要積極評價，激發學生主動參與分析、交流的興趣。

在對班級學生進行分組時，教師要注意以下問題：首先，每組學生的數量要適當。每組學生的人數不宜過多，這樣才能保證每位學生都有機會參與教學活動；其次，小組之間要統籌兼顧，既要消除小組間的差異，又要保證每個小組內學生的層次性和差異性。這樣才能讓小組之間進行公平競爭，才能讓學生在小組內取長補短；最后，在學生進行分組合作學習時，教師要走進學生，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，并適當地指導和糾正學生的想法和結論，及時回答學生的疑問，評價學生的回答。

在分組討論的過程中，教師要參與其中。對于收集的結論或正確的結論，教師要予以肯定；對于錯誤的結論，教師要及時糾正；對于學生沒有發現的知識點，教師要給予學生一些暗示，讓學生逐漸形成清晰的思路。

四、激勵拓展，創新思維

在教學過程中，教師要在公平對待每一位學生的基礎上，向學困生適當傾斜，設法消除學生緊張、畏難的心理。對于學困生在課堂上的表現，教師要多采用正面評價，適當地給予表揚和鼓勵，讓學生敢想敢問，充分展示自己的思維。這樣的課堂才能熱火朝天、充滿活力，不同的思想才能百花齊放。除了用“好”“非常棒”“分析得真好”“見解獨特”等語言來表揚學生之外，教師還可以用肢體語言，如鼓掌、點頭，或投給學生一個微笑、肯定的眼光，給學生，尤其是學困生提供強大的動力。

科學合理的課后作業對幫助學生鞏固課堂所學知識、促進學生發散思維都有積極作用。教師可以根據不同學生的能力差異，設計不同難度和層次的作業，或者根據知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯系的程度等，把作業進行分層，引導各層次學生取得進步。如學習能力強的學生可以在高難度作業中進一步開拓思維，能力中等的學生可以在普通難度的作業中牢固掌握所學知識，能力不強的學生可以在適當難度的作業中理解課堂知識，增強學習信心。

在小學數學教學中，教師應從學生的實際生活入手，創設新鮮、富有挑戰性的問題情境，讓師生一起動手，體驗分析問題、解決問題的樂趣，使學生在獲得知識的同時，樹立信心，得到收獲和成長。

（作者單位：江西省安遠縣孔田中心小學）