民辦應用型本科高校“雙師型”教師培養研究

王家慧

摘要：國內民辦本科高校的辦學類型大多以應用型為主，而應用型人才的培養需要結構合理的“雙師型”教師隊伍，本文以“雙師型”教師隊伍建設現存問題為切入點，探索有效的建設方法及手段。

關鍵詞：“雙師型”民辦本科高校；建設；應用型

一、目前現狀

民辦應用型本科是指以應用型為辦學定位的民辦本科院校。民辦應用型本科院校的落腳點在于培養具有一定知識、能力和綜合素質，適應生產實踐和社會經濟技術發展需要的高級應用型復合人才。

目前學界中對“雙師型”教師的定義一般概括為兩種：一是“雙證書論”，認為具有經濟師、會計師、工程師等技術職務的人員，取得教師資格并從事教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐實訓的教師就可稱“雙師型”教師。目前，大家更支持既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。

此外，由于專業技術職稱的不同分級，“雙師型”教師也應具有相應分級，目前，民辦本科院校中的高級技術職稱的教師數量較少，還存在著教師職稱較高，專業技術職稱較低的情況。

二、現實意義

湖南應用技術學院是民辦應用型本科院校的一員，研究此課題有著重要的意義：

（一）辦學定位的要求。根據湖南應用技術學院辦學指導思想指出：堅持以教學為中心，以育人為根本，以人才強校，以質量立校，以管理與特色興校。

（二）應用型人才培養和加大應用型研究的必然要求。培養應用型人才和加大應用型實踐研究，就必須進行“雙師型”的師資隊伍的進一步建設。

（三）加強本科教學評估工作的需要。根據教育部《關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》中的評估指標體系的基本要求是“教師隊伍年齡、學歷、專業技術職務等結構合理，有一定數量的具備專業職業資格和任職經歷的教師，整體素質能滿足學校定位和人才培養目標的要求”。

三、民辦應用型本科“ 雙師型”教師培養的問題

（一）民辦應用型本科“雙師型”教師隊伍的質量建設重視不夠。近年來，雖然進行了大規模的師資引進和培養，但很難引進具有高級技術職稱且行業資深人 士，大部分是“從校門到校門”類型的高學歷碩士博士。致使在專業建設和教學上很難達到較好的效果，這個問題實訓教學過程中尤為突出。

（二）民辦應用型本科教師實踐場所和實踐機會不多。企業一般不愿意接受教師參加定崗生產實踐，因此，真正通過實踐鍛煉從而使專業實踐能力得以較大提高的教師為數不多。由于辦學規模的不斷擴大，教師承擔教學任務十分繁重，很難有機會長時間及培訓是遠遠不夠的。

（三）民辦應用型本科培養的資金短缺。成效不高目前在培養“雙師型”教師隊伍計劃的實施過程中所帶來的經濟影響有直接和間接兩個方面，直接的經濟影響是指民辦院校需出資金將需要培養的教師送到企業當中進行實地實踐。而間接的經濟影響是指在教師培養的時間段內，教師沒有辦法在院校當中進行教學工作。

四、促進民辦應用型本科“ 雙師型”教師怕培養的對策及建議

（一）深化改革，健全用人制度與激勵機制。拓展民辦應用型本科高校“雙師型”教師的選用與培養渠道，創造有利條件，依托大中型企業以及兄弟高等院校，在校外建設一批高質量的實踐基地和培訓基地，定期組織專業教師到實踐基地或培訓基地接受相關培訓。校企合作培養和提升教師實踐能力的同時去打動企業。

（二）民辦應用型本科高校要想提升“雙師型”教師綜合素質，制定“雙師型”教師隊伍建設與發展規劃，明確培養目標、任務、實施方案和具體措施。建立健全實踐教學質量保障與監控體系，通過將實踐教學的質量與教師的晉升、工資等掛起鉤來，激發教師從事實踐教學的工作熱情，定期或不定期選派一些優秀的中青年骨干教師到校外培訓基地或企事業單位掛職鍛煉、輪崗培訓，或者到國內外重點大學進修和培訓，提高他們的“雙師”素質。

（三）改變觀念，拓寬專業教師來源渠道應著力改變當前重學歷、輕實踐能力培養的民辦應用型本科高校師資隊伍建設觀念。師資隊伍建設既要重視學歷教育，也要重視專業教師實踐能力的培養與考核。學歷標準一定要強調“專業對口”，一定要注意專業結構性學歷要求， 注意學識水平和實踐能力的提高，而不能僅僅以高學歷為標準。

五、結束語

民辦高等教育推動了中國高等教育大眾化的進程，為國家經濟社會建設培養了大量的優秀人才。但是，由于受辦學經費和職稱評定、福利待遇等政策的影響，束縛了民辦應用型本科高校“雙師型”教師培養，影響了民辦教育教學質量的提高。因此，民辦高校必須爭取國家財政資金與政策的扶持，加強“雙師型”教師隊伍建設，促進民辦高等教育的可持續發展。

參考文獻：

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