小學數學教學中實踐應用能力的培養策略

張海艷

摘 要：數學是鍛煉思維活性和培養實踐能力的重要途徑，數學教學更是素質教育的核心內容。通過學習數學知識，能夠讓學生初步學會運用數學思維方式觀察、分析并解決實際問題。培養學生的創新精神和探究能力，從而使學生的綜合素質得到提升。本文就對小學數學教學中實踐應用能力的具體培養策略進行分析。

關鍵詞：小學數學 實踐應用能力 培養策略

隨著新課改進程的不斷推進，新課改品質也在實踐教學過程中得到滲透。小學數學作為數學體系的啟蒙階段，主要針對于學生的數學思維能力和自主學習能力的培養。結合小學生的個性特點和發展需求，創設問題情境、激發學生的探究意識，將教學活動與實際生活相聯系，提升學習興趣，并引導學生學會運用數學知識和思維解決實際生活中的數學問題，并以此感受學習數學的重要性。由此增強學生的數學應用意識和實踐能力。在小學數學教學中加強對實踐應用能力的培養不僅能夠提升知識的轉化率，更能夠進一步完善學科教育中的素質教育，全面提升學生的綜合素養，為學生今后的發展奠定扎實基礎。

一、結合實際生活，激發學習興趣

將數學聯系生活實際，更能夠激發學生的共鳴，讓學生感到學習的樂趣。陶行知先生曾說過“生活即教育，社會即學校”可見，生活和教育的聯系是千絲萬縷的。教育來源于生活的實際，更能夠以知識和技能形式解決生活的實際問題。所以，結合實際生活構建數學課堂，能夠激發學生的學習興趣，進一步提升實踐應用意識。

在課堂中聯系日常生活，讓學生意識到我們生活在一個數學世界中，數學與生活有著緊密的聯系。學好數學能夠加強實踐應用能力。比如；北師大版的小學數學第五年級第一單元中，對因數與倍數的講解，教師可以聯系實際生活舉例，引導學生發現生活中涉及到的數學知識。例如日常生活中所接觸到的平價超市，標簽上一般都是2.5，3.6等小數，對于這些實際例子，教師可以借助多媒體課件現實一個圖片或者視頻片段，讓學生更有認同感和歸屬感。引導學生找到圖片中所顯示的所有數字，并區分小數和整數。老師提問，如果你進入這家超市，要選購4斤蘋果，一共需要多少錢？學生查看圖中相應價碼，說出5×4=20元的答案。由此引出倍數與因數的概念。其次，可以讓學生說出幾個算式，讓其他同學指出出算式中的因數與倍數。這樣不僅能夠充分調動學生的主動積極性，更能夠讓學生認知和理解數學實踐應用能力在實際生活中的體現，由此增強學好數學的信心和決心。

二、創設問題情境，培養實踐意識

創設問題情境既能夠優化教學效率，也能夠提升教學質量。讓學習方向更有針對性和導向性。恰當地問題情境能夠喚醒學生的學習熱情，激發學習興趣的同時，體現學習的互動和交流，在交互過程中深化數學知識。這種創設問題情境的教學模式常應用在新知引入階段，教師經過對教學目的的了解，有針對性的將教學內容結合實際創設問題情境，其次，在小學階段，學生有較強的好奇心，創設問題情境的教學模式正好能夠適應學生的實際需求，引導他們有興趣的走進數學世界，參與數學學習過程，體驗強大的數學能力，從而喚醒學生應用數學知識參與并解決實踐問題的意識，進一步培養學生的實踐應用能力。

比如；將數學教學聯系實際，創設問題情境，在五年級上冊長方形面積的計算課教學時，教師可以有針對性地創設問題。例如；學生們利用自己的直尺測量一下自己的課桌長度和寬度，并將計算出其面積。這樣既能夠激發學生的學習興趣和實踐意識，也能夠通過主動探索和實踐有效地學習和吸收數學知識。再如；工廠為了節約材料，分配小李一個木工任務，讓他將一塊長20厘米，寬5厘米的木板，做成一個直角邊分別是5厘米和6厘米的直角三角形，如果你是小李，你會怎么做？你認為這塊木板能做幾個這樣的三角形？這個問題比較貼合實際，能夠引起學生的好奇心。學生們紛紛拿出紙張動手實踐，有的用尺子畫出相應直線和圖形，探求答案。有的同學拿出較大的紙張，用尺子量出相對應的尺寸，一次次地實驗來解決問題。這樣的問題探究過程，不僅讓學生認識了三角形和平行四邊形的面積關系，也進一步增強了學生的數學實踐應用意識，更學會了在以后的學習過程中善于運用實踐能力來解決問題的學習方式。

三、營造實踐環境，增強數學思維

實踐環境的創造是建立在學生的認知水平和學習經驗的基礎上。新課程標準要求教師能夠有效引導學生進行自主合作探究的學習方式，并幫助他們在自主探究和合作交流的過程中掌握數學知識和應用能力，一筆獲得更多的數學技巧和實踐經驗。所以，在教學過程中，教師應該充分挖掘教材中的有利因素，并結合學生的學習需求，以學生為實踐活動的主體，為學生提供實踐機會，引導他們善于運用觀察、分析、協作和交流解決數學問題，增強數學思維和實踐應用能力。

比如；在講解組合圖形的面積時，教師可以舉個實際例子。例如；小明家有一塊地需要栽種果樹，果樹的栽種密度有一定的要求，要求必須控制在每平方米一棵的范圍內。小明的爸爸需要計算出土地面積然后在預定準確的樹苗棵數。這塊地的性狀不是規則的，教師在黑板上呼出圖形，并標明各邊長度。接下來，讓學生自主討論研究。通過自主觀察和探究，結合學生之間的交流和互動最終產生幾種不同的計算方式。這些不同的計算方式凝結了學生們數學思維和實踐能力相結合的探究力量。再如；教學各種不同形狀圖形的面積時，可以運用擺木棒的方法，教師給學生等長的幾根木棒，然后教師提出各種不同形狀的長度和寬度數，讓學生們通過擺木棒的形式算出相應的圖形面積，使學習更直觀化和形象化。從而進一步體現了數學教學中實踐應用能力培養的重要性。

四、結語

總之，在小學數學教學過程中，培養學生的實踐應用能力，應該強化學生對所學數學知識的應用意識和實踐興趣，引導學生認知和理解數學和實際生活的聯系，使學生真正懂得學習數學的價值與意義，從而能夠主動配合實踐活動提升自身的數學實踐應用能力，全面促進數學素養和綜合能力的發展。

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