探析如何有效銜接基礎會計與財務會計的教學

陳蕊

摘要：基礎會計與財務會計是當今大學會計、財務管理專業(yè)的核心課程，對學生專業(yè)基礎的奠定、專業(yè)能力的養(yǎng)成起到至關重要的作用。由于分屬不同的學期，財務會計的學習通常結合在基礎會計學習之后，教學內容有較多的知識點融合也有幅度性的難度差異，很多學生表現(xiàn)出混淆知識點、消化不了難度、學習思路混亂等狀況，而兩門課教師也存課程銜接效率不高、效果不佳等情況。筆者在長期的專業(yè)教學中，總結了一些經驗，并取得明顯的實踐效果。

關鍵詞：基礎會計；財務會計；有效；銜接

一、基礎會計和財務會計教學現(xiàn)狀

作為財經類相關專業(yè)必開的兩門課程，學生首先接觸的為基礎會計，緊接著

在下一個學期學習財務會計。在教學中，基礎會計的任務是使學生掌握所必備的會計基本理論和基本技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行基本業(yè)務處理，為學習后續(xù)的各種專業(yè)會計奠定基礎，教學的內容為會計總論，要素、科目與賬戶、復試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經濟業(yè)務的核算、憑證、賬簿、財產清查、報表、賬務處理程序，注重對學生基礎知識學習和基本技能掌控的引導。而財務會計則是在進一步對專業(yè)知識點進行深入的學習，教學的內容為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、會計報表，提升了知識點的難度和學習的精細程度，注重對學生知識點的融會貫通及綜合技能掌控的引導。由于兩門課程分屬不同的學期，因此通常一個班級基礎會計和財務會計是由不同的教師進行教學。

二、基礎會計和財務會計教學銜接中存在的問題

（一）基礎會計的教學思路為在引導學生掌握現(xiàn)代會計基本理論的同時，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購-生產-銷售-利潤的形成及分配整個業(yè)務流程引導學生掌握基本經濟業(yè)務的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報表引導學生掌握會計的工具和記賬的流程。而財務會計的教學則是以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素為主線對每一個要素、每一個重要賬戶的業(yè)務處理進行講解。因此，教學思路是不同的，相比基礎會計按業(yè)務流程設計教學，財務會計按要素設計教學更加抽象，學生不容易把各要素下各賬戶的知識點應用和工作過程聯(lián)系起來，而知識點的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學生很難適應基礎會計與財務會計的銜接，財務會計的學習不知如何入手。

（二）市場上兩門課的教材是分別獨立的，教材設計思路為：基礎會計除基本知識點外，按工業(yè)企業(yè)流程進行業(yè)務的編寫；財務會計則以六大會計要素為主線，對每個要素下的賬戶應用進行編寫。市場上沒有將兩門課知識點有效融合的教材，客觀上導致了高校選擇教材的局限性，進而導致教師教學思路的局限性。

（三）很多學?；A會計與財務會計的過渡是生硬的，上完基礎會計，下一個學期緊接財務會計，兩條教學思路沒有很好的銜接和融合，學生不知如何是從。

（四）基礎會計教師作為學生的第一位專業(yè)課教師，對學生學習興趣的培養(yǎng)、對學生的學習思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對基礎會計教師的選擇應該更為慎重。另外，同一班級，這兩門課分別由兩個教師教學的情況很常見。由于教師的教學風格、教學思路、教學方法也不同，財務會計教師對學生基礎會計的學習思維和方法不甚了解，對學生基礎會計的學習程度把握不到位，很容易造成教學方法的不適應，造成學生與教師的雙重困擾。

三、在長期的教學中，筆者從以下方面實踐并收獲一定的效果

（一）學校應選擇教學經驗豐富、教學能力強、有較強責任心、授課有吸引力的教師教授基礎會計。作為第一位專業(yè)課教師，除了專業(yè)知識的傳授外，對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學習方法的形成都起到重大的影響，接觸專業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對學生的后續(xù)學習和工作影響深遠。

（二）在當前的教學形勢下，建議兩門課采用一人一貫制教學。雖然教學時間不同，但教師的選擇可以實現(xiàn)一貫制，即教某班基礎會計的教師下一個學期繼續(xù)教授該班財務會計，這樣既保證了教學風格、教學方法的一致性，教師也較為清晰學生對基礎會計知識點的掌控程度，方便切入財務會計知識點，利于教師將兩門課的教學內容進行整合，避免知識點的重復，注重知識點連續(xù)性、專題性規(guī)劃。

（三）注重課程的平穩(wěn)過渡。在財務會計教學前，設計幾節(jié)實訓課程，通過不同經濟業(yè)務的賬務處理讓學生將基礎會計掌握的業(yè)務能力落實到實際靈活運用，將知識點融會貫通。從而引入深入的問題，并通過學習財務會計得以解決，相比生硬連接兩門課程，學生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過渡。

（四）筆者認為，長期以來，基礎會計和財務會計的教學已形成固有的模式，分別采用兩條教學思路，導致兩者的融合度不高。在國家大力培養(yǎng)應用型人才的號召下，以會計工作過程為導向，將兩門課知識以工作環(huán)節(jié)的形式進行整合和教學，避免內容的重復，注意難度的遞進，注重工作過程知識的培養(yǎng)，提高知識的使用效率不失為一種有效的教學改革方法，同時也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補現(xiàn)在市場上兩門課程融合教材的缺乏。

必須承認，雖然取得一定的效果，但基礎會計和財務會計教學的有效銜接仍需要不斷研究、總結、實踐，筆者愿為此努力。

參考文獻：

[1]謝擁軍.基礎會計與財務會計融合教學的探討[J].都市家教月刊，2012（7）.

[2]焦韞靜.基礎會計與財務會計相結合的教學的探討[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2012（3）.

（作者單位：云南經濟管理學院）