學科建設與創新人才培養的協同互動

姜睿馨

(長春工業大學 人事處，長春 130012)

學科建設與創新人才培養的協同互動

姜睿馨

(長春工業大學 人事處，長春 130012)

學科建設是我國實現世界一流高水平大學建設的關鍵路徑，創新人才培養是學科建設和人才戰略的核心任務。相比之下，我國學科建設和創新人才培養還有很多需要進一步完善的地方。通過分析我國學科建設與創新人才培養的相關性，對學科建設和創新人才培養的困境進行深入挖掘，最終提出創新人才培養和學科建設的協同互動機制。

學科建設;創新人才;培養;協同互動

1 學科建設與人才培養的關系

(1)學科建設與人才培養相輔相承。近年來，我國高校一直在探索高水平人才的建設和人才培養模式。解放前后，部分高校注重基礎設施的建設，并將優秀人才送到國外進行深造，形成了基礎人才培養特色。改革開放以前，國家發展經濟的需求非常迫切，為了實現社會主義現代化，對科技人才非常重視，學校進一步突出了學生的實踐教育，強化基礎理論應用于實踐的模式。改革開放以后，市場經濟使我國創新人才看到與發達國家的差距，重視學科建設與人才培養的共同提升，強調重點學科的領先優勢，加大力度制定創新人才引進計劃。著力打造培養一批具有寬闊學術視野和創新思維的創新人才，研究世界優秀創新人才的特征發現，具有廣闊的興趣愛好，優秀的哲學社會科學素養，專業的科學知識結構和交叉知識背景是創新的源泉。隨著現代科學技術的快速發展，具有多學科知識背景的學者越可能成為拔尖的創新型人才，這也說明學科建設與創新人才培養相互促進和共同發展的根本所在。

高校在不斷探索培養創新人才的有效途徑，利用學科建設和科學研究的新成果培養人才和吸引人才，同時通過人才培養進一步推動知識創新和學科發展，實現學科建設和創新人才培養的統一，從近幾年國家重大項目基金的成功經驗可以看出，跨學科的交叉研究已經成為研究的主題，復合型創新人才通過交叉學科來培養，不同學科的交流與溝通適宜創新人才進步。科學技術的發展對科技創新和學科發展提出了更高的要求，必須突破傳統學科之間的壁壘，橫向知識交叉已經成為教學、研究和人才培養的重要環節，創新人才培養的新模式也會不斷促進新專業、新學科涌現，不論從培養目標還是從知識結構來看，未來都會體現創新人才與學科的混合知識結構特征。

(2)學科建設生長文化環境。學科建設的主體是人，人才的價值取向、思維方式和行為方式直接決定學科建設，而學生的學習和培訓一定受文化環境的影響和規范，文化潛移默化地影響著學生，良好的文化環境是人才培養的重要保障。在高等學校的教育中，應該重視文化氛圍營造的重要性，他是連接學科建設和人才培養的紐帶。高校通過價值塑和精神弘揚鼓勵創新和競爭，鼓勵相互協同，鼓勵不同學科之間相互合作，鼓勵教師潛心教學和科研。

每一種學科都是一種知識傳統，是思想范疇和行為準則的融合。學科不僅是一種知識類型，更是獨特的文化形態，影響著學生的文化形態，規范學科成員的思想和行為。學科文化環境也影響教師的思維和行為，特別是在學科領域的工作態度、工作績效和工作行為，進而影響學科的生長，更影響學習的教學和培養。由此看來，學科文化的存在是學科成長和教師發展的關鍵因素，在學科建設和人才培養中具有重要作用。

(3)人才培養是學科建設能否成功的關鍵。學科建設要依靠人才來實現。從某種程度上說，具備什么樣的人才就具有什么樣的學科，具備什么樣水平的人才就具有什么水平的學科。建設一流大學和一流學科的關鍵就是人才隊伍的培養，沒有一流的人才隊伍，就沒有一流的學科，也沒有一流的大學。從宏觀來看，高校通常將學科發展和預期成果講的頭頭是道，但對人才的培養沒有太好的措施。學科方向教師的匹配，教師的引進與培養，人才的引進和培養等，往往是一帶而過。沒有好的人才隊伍，學科建設的目標就不會實現。具有好的學科建設就必需具有好的人才隊伍規劃，沒有人才培養的學科規劃只是一個“動聽的故事”，無法真正落實學科建設與人才培養的目標。

一流學科的建設要有與之相匹配的人才隊伍，人才隊伍的培養需要高水平的學術帶頭人和高水平的學術團隊，不拘一格引進人才。在高水平人才引進方面，要具有主動出擊的精神，抓住人才隊伍建設和人才培養的關鍵，努力形成重視人才隊伍和人才培養的局面。此外，人才培養也需要機制體制建設，特別是跨學科發展上要突破體制機制的壁壘限制，通過有效推動跨學科的建設和發展，破除體制機制的障礙，找到有利于跨學科發展的辦法。人才培養是調動廣大教師投入學科建設積極性的體現，學科發展離不開學科內部之間、學科之間的競爭與協同，離不開資源的匹配和管理，離不開相應的服務和保障。因此，學科建設的關鍵是人才培養，人才培養決定學科建設的成敗。

綜上所述，從我國目前的主要學科結構來看，學科交叉的合作與組織還非常缺乏，大多集中于非正式組織中，沒有固定的組織機構對交叉學科的發展和創新給予更多的關注。隨著我國提出建設世界一流高水平大學和一流學科建設的戰略，越來越多的交叉學科研討會、項目基地和實驗室等進行資源整合，成立若干進行交叉學科研究和創新的研究機構，這為創新人才的培養提供了資源基礎。美國是國際上公認的學科建設和創新人才培養最為完備的國家之一。在人才評價方面側重于創新性的培養，在基礎課程設置上已經將交叉學科教育當成其必不可少的一部分，這對學生的創新意識具有積極的促進作用。然而，影響創新人才的培養和學科建設的因素是多方面的，知識整合、學科融合是最主要的推動力，學科建設的核心是培養創新人才和培養學生能力的提升，學科建設是培養創新人才的主要途徑，這也是高校存在的意義。

2 學科建設與創新人才培養的現實困境

改革開放初期，在科學技術不斷發展的過程中，如何培養創新人才是科技教育發展非常重視的課題。學校不能創新是因為沒有優勢學科，學科不具有優勢是因為不具有創新人才，創新人才對專業知識和能力要求較高，雖然高校對學科建設和人才建設越來越重視，但還沒有形成有效的運行機制，二者之間的相互促進和互動是高校面臨的主要困難。

(1)傳統的制度限制。我國教育和科學發展受傳統體制、觀念和制度的影響根深蒂固，跨學科教育一直處在學科體制的邊緣，雖然近些年高校的合并使不同學科的高校和專業進行合并，但沒有實現實質的融合，很難實現根本的改變。然而，高校也意識到學科建設和創新人才培養的重要，而南北發展不平衡，東西地區發展失衡，接受傳統教育的原因，學科發展和跨學科學習的意識非常薄弱，學校也沒有創造這樣的機會，創新能力和意識不足，缺乏創新人才培養的資源和優勢，因此，缺少科學研究的創新成果，當今高等學校發展和創新人才培養必須打破這些人為束縛，克服體制內存在的各種弊端，以科學人才觀為宗旨，以謀劃長遠的發展為戰略，充分發揮院校的優勢作用，最大限度激發人才活力，增強人才競爭力。

(2)機制和模式尚不健全。人才培養是學科建設的首要任務，我國綜合性大學和研究型大學具有優勢資源和設施平臺，不同學科的專家資源較多，學術思想和科研設備具有一定的優勢，然而，在實際人才培養和學科建設中存在很多障礙，教育體系僵化，不具有靈活性和創新性，不同學科之間壁壘較嚴重，學生的創新思維受到很大限制，如何讓學生汲取學術營養進行創新是教育體系必須解決的問題。

學科建設和創新人才培養是高校教育改革的主要動力和必然趨勢，同樣，教育改革并形成創新教育體系需要一個長期過程，雖然我國部分高校采取了一些措施，二學歷、跨學科學習等形式，嘗試培養綜合型和復合型人才，但這些措施僅限于專業結構形式的調整，體制機制和資源整合仍然受到其他因素的限制，創新人才培養和學科建設的機制和模式尚沒有建立，不同學科的建設和創新人才的培養仍然處于探索階段，傳統觀念、機制制度和模式制約著學者的思維，更缺乏不同學科教育體系的多元化。

(3)人才規劃和頂層設計欠缺。很多高校的學科缺乏高級人才，專業隊伍中處于中低水平者較多，拔尖和創新人才缺乏，能夠解決復雜問題和跨學科研究的學者更少。很多學科的人才隊伍很難支撐學科的長遠發展，特別是高素質人才的質量和數量不滿足人才培養的需要，學科的發展需要大批創新型人才和解決實際問題的高層次人才。

此外，學科的發展需要頂層的設計，在系統的學科規劃和人才培養規劃方面，沒有系統的頂層設計就制約了學科的發展，管理者從宏觀上設計學科的發展方向有利于師生明確學院和學科的文化氛圍，適應學科發展的體系和機制，有利于創新型團隊的形成，進一步使學科向著良性有序的方向發展，鼓勵學科人才承擔國家重大科研項目和解決問題的能力。另一方面，中青年學者應該勇挑重擔，與老一輩科學家共同營造寬松和諧的學術氛圍，學術創新氛圍濃厚的研究環境，延續和傳承合作、嚴謹和求實的科學精神。

(4)跨學科發展的培訓體系和融合能力不足。人才培養需要分層分類的培訓體系，按照人才培養的整體規劃，通過分布實施和逐步完善的過程，建立各學科和專業的崗位培訓體系課程。學科建設需要具有創新能力的人才，也需要跨學科培訓課程體系的建立，因此，跨學科培訓體系的建立就非常迫切。在現行的高校學科建設和人才培養體系中，各層次將較大的精力集中于科研水平的提升，而忽視了學生自主性和創新性的培養。學生有效的創新和創造階段來源于研究生培養階段畢業要求的壓力，學校和學科以發表一定水平的論文為畢業前提，這激發了學生的學習和創新，這成為學生創新學習的動力源泉。

在學科協同發展上，各學科之間沒有形成協同效應，缺少合作和溝通協調，各個學科都獨立自主，縱向的學術交流活動較多，而學科之間橫向的合作和跨學科學習非常缺乏，學科之間沒有形成合力，在一定程度上制約了學生的創新和學科的快速發展。

3 學科建設與創新人才培養的協同互動機制

現代科學技術發展的經驗已經證明，任何一個學科都不可能完全依靠本學科單獨發展，高等院校承擔著學科建設和創新人才培養的任務。打破學科建設和創新人才培養的制約，實現二者之間的互動機制是有效促進一流大學和一流學科建設的根本動力。

3.1 構筑創新性高水平學科平臺

高校應以構筑綜合性學科布局為基礎，發展以理、工、文、醫等不同學科建設，形成多樣化的學科專業布局和人才培養布局，為創新人才提供充足的創新空間，有效促進學生的創新能力培養。高水平學科平臺的建設是高校在整體宏觀發展上的頂層設計，學科平臺建設要兼具連續性和創新性。凝凍學科發展方向，為創新性人才提供充足的創新空間，只有站在學術前沿上，學術空間才更廣闊。為學生提供高水平“教練”的就是一流學者。師資隊伍是影響創新人才培養的重要因素，是高水平學科建設的創新性教育理念中能動性和關鍵性的紐帶。高水平的師資隊伍為培養創新人才配備了優質的力量。構筑創新性高水平學科平臺為學生提供了創新實踐條件。優質的資源為學生開展創新性研究提供強有力的保障。分層次、分階段的培養學生的創新能力，開展多樣化的學術交流，激發學生探索學術的興趣和創新思維的學術氛圍。努力拓寬學生的研究興趣，在學生的選題和興趣上實現契合，突出研究的前沿性和創新性，導師也應在不斷提升自身知識的基礎上，鼓勵學生的創新和創造。

研究平臺的建設是培養學生創新能力的基礎條件，國家進行投資建設一大批重點實驗室、社會科學研究基地和重點學科創新研究中心等，為學生提供了優勢資源和教學資源，為學生打造優質的創新研究平臺提供了有力的資源保障。此外，多樣化的學術交流是思想碰撞的有效方式，活躍、多樣化的學術論壇、沙龍、會議等多層次的學術交流體系，各種自然科學基金、社會科學基金和教育部人文社會科學基金等基金項目極大地激勵了學生的創新研究。

3.2 構建多樣化創新性教育內容

創新性教育內容主要從研究型學習、高水平科研和多樣化交流三個方面體現，對不同類型和不同層次的學生有針對性地分別教育，形成多樣化創新教育體系。

首先，研究型學習是面向問題的方式，例如本科學生的研討課、實驗課和實踐課，逐漸引導學生進行科學研究，進行前沿課程的學習，對研究生的教育主要從帶著問題的角度開展，將知識的學習和問題的解決統一納入到學生對知識的鉆研和創新中，帶領學生走入前沿領域，培養學生發現問題、質疑知識和創新知識的能力。

其次，高水平科研是創新實踐的集中體現。科學技術發展到今天，學生科研能力已經成為判定創新人才培養的重要指標，同時，科研也是評價學科建設的主要衡量指標。培養優秀的科學素養、創新團隊精神、創新意識和實踐能力是創新人才體系培養的重要環節，在基金課題、文章發表、科技發明等方面都是學生創新能力的集中體現。

最后，多樣化交流是創新的有效手段。學術會議是促進創新的重要溝通方式，國際合作項目、博士生論壇、國際學術會議等都激發了學生的創新意識，不僅開拓了學生的視野，還促進了學生從事科學研究的興趣、意志和決心。

3.3 交叉學科的資源整合，提供制度保障

有學者認為，學科建設和人才培養取決于三個要素，包括學科地位的確立、組織機構保障和人才培養機制的建立。學科體系的建立在大學生態系統中占有非常重要的地位，完善學科建設政策支持體系，教育制度和學科發展戰略規劃積極引導學生的創新研究，給予充分的創新空間，良性的成果評價體系，調動學生創新的積極性。

(1)跨學科培養目標。任何創新和人才培養都離不開學科間的合作，整合不同組織、不同學科的優勢資源，然而，現有組織機構的合作主要集中于基金項目合作、學術研究合作和基地合作項目等，較少有組織對學生創新培養方面進行深入合作，雖然國內外高校之間組織了一些聯合培養和交換生的項目，但這些項目的合作對學生創新能力的培養是非常有限的，在交換的一年或兩年時間內更多的時間是熟悉當地的人文、地理和社會生活環境等，熟悉不同學校的培養模式和學習方式，對創新性的培養涉及較少，對學科研究的深度還很缺乏，在課程體系設置、培養機制建設上與創新人才培養的要求還有很大差距。因此，鼓勵學生交叉學科的學習，通過政策約束和體制創新引導學生進行創新學習，建立院系之間協調溝通和人才培養機制，實現充分溝通和緊密合作，產學研合作是有效將學生的創新技術進行成果轉化的手段，增強這些合作將有利于學科建設和人才培養有機地結合起來。

跨學科人才培養是人力資源管理創新的有效手段，創新人才培養需要專門知識、工作經驗和創新思維模式。不斷提升創新人才的整體素質，積極參與創新實踐，充分調動學科人才的創新積極性和主動性，為學科發展積累人力資本。跨學科人才培養要提升人才的工作滿意度，通過崗位鍛煉、自主學習、獲取新技能和新想法等方式提升綜合素質。提升跨學科培養體系對變革的適應能力，在瞬息萬變的信息和數據更新時代，創新體系的發展不僅要適應當前的需要，更要適應未來變革的能力，形成對創新體系發展的有效支撐。

(2)跨學科資源整合的內容。首先，基于問題的創新解決能力。以問題為驅動和以培養問題意識和解決能力的創新方案設計和能力是學科建設和創新人才培養的關鍵，跨學科問題解決需要創新人才、任務和環境三個要素。將創新人才嵌入到跨學科發展體系中，有利于學習型組織的建設，鼓勵經驗分享和傳承。其次，跨學科專業技術體系建設。專業體系建設包括能力培養、專業知識體系和學術能力，促進人才培養的跨學科整合能力和跨學科協調能力。最后，心智和行為能力提升，人才培養的創新體系是品質、個性、理智和心智模式的綜合體系。

(3)兩種機制引導和激勵。科學的教學管理機制。在現階段我國高校教學培養體系下，進一步完善學分制的學習激勵機制，適應創新性人才多樣化培養的需要。同時，規范研究型大學教師的任職管理辦法，強化人才培養是教師的第一責任，完善教學評價、反饋和激勵機制，增強學生的主動性、積極性和創造性。從單一學科背景下的培養向多學科交叉的通識型人才發展，使其成為創新的突破點。

(4)有效的資源配給機制。學校為了提升學科建設的需要，應該使用配置專項基金、集中優質資源和人才培養先行先試等多種資源配給措施，強化學生創新訓練和創新實踐，構建一套具有系統性、持續性和適應性的創新性教育體系，培育創新精神，提升創新能力。

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責任編輯：張曉輝

Collaborative Interaction between Discipline Construction and Innovative Talents Training

JIANG Ruixin

(Personnel Department, Changchun University of Technology, Changchun 130012, China)

Discipline construction is the key path to achieve the construction of world-class universities with high-level. Innovative talents training is the core task of discipline construction and talent strategy. By comparison, there are many aspects need improving in innovative talents training and discipline construction. By analyzing the correlation of discipline construction and innovative talents training in our country, the research explores deeply on the plight of discipline construction and innovative talents training and puts forward the collaborative interaction mechanism between innovative talents training and discipline construction.

discipline construction; innovative talents; training; collaborative interaction

2016-06-17

吉林省教育科學“十三五”規劃項目(zd16156)

姜睿馨(1963-)，女，吉林長春人，副研究員，主要從事人力資源管理。

F326.27

A

1009-3907(2017)04-0051-05