中班幼兒同伴模仿行為的類型—以《制作小汽車》活動為例

◆河南大學教育科學學院 宋麗芳

中班幼兒同伴模仿行為的類型—以《制作小汽車》活動為例

◆河南大學教育科學學院 宋麗芳

本學期我們和幼兒園教師一起參與了園內組織的以“制作小汽車”為主題的教研活動，每次制作活動都由固定的幾名中班幼兒參與，我們對孩子的全程操作活動進行了盡可能客觀細致地觀察和記錄。本人自始至終觀察一名幼兒，無論是在觀察過程中，還是在后期的整理資料、分析資料和與他人討論的過程中都明顯感覺到被觀察幼兒存在諸多的模仿行為。這引起了我對幼兒模仿行為的好奇：是不是參與活動的其他幼兒也存在類似的模仿行為，或者其他幼兒會不會有不一樣的模仿行為出現呢？幼兒的模仿行為都有哪些呢？本文以模仿者的模仿行為是否為了達成某種目標為標準把中班幼兒的模仿行為分為有目的的模仿行為和無目的的模仿行為。

一、有目的的模仿

人在進行活動之前，頭腦中已觀念地存在著活動所要達到的結果了，這就是目的。人的活動就是要實現這個預定的目的，因此人的活動是有目的性的。目的是引起、指導、控制、調節活動的自覺的動因，是人的需要的反映。[1]因此，本文把有目的的模仿界定為在一定情境下，幼兒為了達成預定的目標做出與他人的行為表現相一致或相似的行為。按照模仿者想要達成的目標不同又可將其劃分為：以解決問題為目的的模仿、以社會交往為目的的模仿和以展示自我能力為目的的模仿。

（一）以解決問題為目的的模仿

在幼兒遇到困難時，會通過模仿同伴的行為動作來達到解決問題的目的。在此類模仿行為中，由于作為模仿者的幼兒在認知水平、問題表征、個體經驗、操作能力等方面存在差異，就出現了“為了模仿而模仿”的“無效模仿”行為、趨同且有效的模仿行為和創造性的模仿行為三種情況。

1.無效的模仿。

這類模仿是指幼兒會去模仿其他幼兒的一些無助于甚至是阻礙當前問題解決的無效行為。扮演模仿者角色的幼兒沒有認識到某行為與達成個人目的之間并無因果關系，而是“自認為”這些行為有助于解決當前遇到的問題。

比如說在幼兒園開展的“制作小汽車”活動中，A幼兒與B幼兒是鄰座，當A幼兒遇到滾動車輪，車輪總是從車軸上掉下來的問題以后,就去看鄰座B小朋友的操作。此時B小朋友正在拿一個孔很大的串珠作為輪子往車軸上串，他看見B小朋友這樣做，就笑著把自己原來用的瓦楞紙做成的輪子全部拆掉，接著去材料處取回四個大串珠，拿起其中一個開始往車軸上串。顯然，A小朋友在遇到車輪總是掉的問題以后急于尋找解決辦法，當看到B小朋友往車軸上串大串珠這一操作行為時，覺得此種方法在解決自己的問題上或許行得通，于是就對B小朋友的行為進行了模仿。顯而易見，A小朋友在模仿操作之后并沒有幫助他解決問題。

2.趨同且有效的模仿。

這類模仿是指當幼兒遇到問題以后會去完全模仿其他幼兒的一些有助于當前問題解決的有效行為。幼兒在模仿之前能夠對同伴的一些操作行為是否有益于解決問題做出正確的理解和判斷，據此來決定是否模仿、模仿的對象和內容等。兒童在模仿時會同時考慮演示者行為意圖和行為有效性，據此來決定模仿什么或者不模仿什么，而不是不加區分地模仿演示者的所有行為。[2]

比如說同樣是在制作小汽車的活動中，L小朋友坐的位置正好在公路模型對面，他很容易看到其他小朋友在公路上檢驗自己制作的小汽車是否會滾動的行為。就在他反復用手撥動車輪，檢查車輪是否轉的“順溜”時，他被公路邊小朋友的嬉笑聲吸引了，就抬頭看那里發生了什么。看了一會兒后，他把目光集中到一個小女孩身上。這位小女孩把小汽車放在傾斜的車道上，用手用力一推，小汽車就快速地從車道上跑了下來，而且汽車脫離車道以后跑到了離車道很遠的地方。其他小朋友都拍手叫好，她又再次進行試驗。等女孩把車拿到手里時，L小朋友一直在觀察她的汽車構造，之后他一拍腦袋，笑著說道：“原來是車輪！”于是就趕緊去材料處取回跟小女孩一樣的孔很大的串珠車輪開始進行組裝。L小朋友認識到了小女孩使用的大孔車輪是解決問題的關鍵，于是他就對裝大孔車輪這一行為進行了趨同且有效的模仿，幫助自己完成會滾動的小汽車這一制作任務。

3.創造性的模仿。

這類模仿是指當幼兒遇到問題以后不是對其他幼兒的一些有助于當前問題解決的行為進行簡單的“拿來主義”的模仿，而是要在對某些行為進行一些加工、處理后的再模仿，這種模仿行為從一定意義上講是對被模仿行為的一種創造。

例如L小朋友需要在車身（牙膏盒）兩側確定四個高度一致的點，以使車軸串入車身以后可使之保持平直。他手拿了一根勾線筆一直沒有操作，而是先觀察了旁邊的G幼兒如何找點（觀察了39秒），G是在車身一側先點一個點，然后用目測的方式大概看了看這個點離盒子側邊的距離，于是就以同樣目測的方式確定了橫側面對稱點的位置，接著他還以此類方式確定了其他兩個點的位置。L小朋友觀察過后，也開始以同樣的方式確定橫側面點的位置，確定過后開始拿尺子放在橫側面進行比量，看點的兩個點是否在同一水平線上，在找縱側面的對稱點時，他也使用了尺子這一測量工具輔助自己完成找點的任務。在這個過程中，L幼兒除了模仿G幼兒目測的方式以外，又創新性地加入了尺子這一元素，更好地幫助自己完成了任務。

（二）以社會交往為目的的模仿

幼兒會通過模仿其他幼兒的動作、語言、表情等行為表現與之進行互動，向被模仿者傳達一種“我認同你的行為”“我和你一樣”“我很喜歡你”等信息，以此來博得他人的好感，從而達到和其他幼兒進行社會交往的目的。

如果兩名幼兒是好朋友關系，那么出現此種類型的模仿行為，模仿者主要是想對被模仿者傳遞一種認同感和依戀感。比如說午餐后的過渡時間，陽和花都早早地吃過午飯，抬著椅子去了指定的位置坐好后，兩個人開始鬧著玩，于是研究者就走了過去。研究者正在和陽聊天，聊著的時候班上另外一位教師問：“有誰還想要蔬萊餅的？”陽聽到后，立即將自己的手舉了起來。當陽舉手時，花依舊在很認真地看著研究者說話，研究者在聽到教師的話后停頓了一下。在研究者停頓時花見到陽將自己的手舉起來，于是立即將自己的手也舉起來，并向陽露出安穩的微笑模樣。[3]在這個案例當中因為陽和花是好朋友，花舉手這一行為可以看作是花對陽這位好朋友的一種自然而然的依賴性情感流露。

如果兩名幼兒對彼此不太熟悉，那么出現以交往為目的的模仿就帶有一種模仿者向被模仿者“討好”的意味，這種“討好”反映的是一種不對等的關系，模仿者深切地渴望得到被模仿者的“認可”“接納”“關注”和“垂青”。例如在制作小汽車活動一開始，G先坐在了一張桌子旁（之前L參與制作小汽車活動時從未和G坐在一起過），L看見G坐那里后，就主動搬著小板凳笑著走過去坐到了J的旁邊，坐下后沖著G開始笑。J的注意力完全在制作小汽車上，對L沒有回應。接著J拿著自己選的紙盒子對著老師說：“我想要個大點的盒子。”于是L也趕緊笑著說：“老師，我也想要個大點的盒子。”說完后笑著看G。之后見老師沒反應，G就開始往盒子的縫隙里串竹簽，L看見了也笑嘻嘻地趕緊拿起竹簽往盒子縫里串，串完后再笑著看看G。這個案例中L小朋友先是搬著凳子笑著坐到G的旁邊，這是他發出的第一個對G感興趣的信號；接著是通過模仿G的語言并對G微笑，企圖拉近兩人之間的距離；之后他發現此舉沒有奏效后，就又及時抓住模仿G串竹簽的機會再次向他進行第三次示好，希望引起G的關注和好感，以期能達成G能夠接受自己、悅納自己的目的。

（三）以展示自我能力為目的的模仿

有時候幼兒在對看到的行為進行模仿時會包含有一種極力想要展示“我能行”“我也可以”的動機在里面，模仿的幼兒希望通過行動證實自己的想法，實現自我肯定，同時也達到向其他幼兒展示自己實力的目的。例如：小班早操等待時間教師帶領幼兒到旁邊的固定位置后，凱跳起來想要摘樹葉，摘到了樹葉很開心。此時燕就站在凱的旁邊，看到凱摘到樹葉以后，也開始跟著很開心地往上跳了一次，想要摘樹葉，但是并沒有摘到樹葉，于是燕開始持續不斷地跳起來摘樹葉。[4]案例中燕看到凱一次摘樹葉就成功后，她認為自己也是可以摘到樹葉的，于是她就開始了第一次模仿行為，但是沒有成功，這就更加激起了她想要摘到樹葉的欲望，于是她就很不甘心地一次次跳起來，企圖摘到樹葉，以此證明我也行。

二、無目的的模仿

無目的地模仿可以理解為在一定情境下，幼兒把做出與他人的行為表現相一致或相似的行為當成是一種游戲，幼兒不關注模仿了什么，而比較關注模仿過程中的娛樂性體驗。模仿者只是為了游戲而游戲，追求的是一種游戲精神，而不是游戲以外的其他目的，更不是把游戲作為獲得其他利益的手段。因此本文就把這種模仿行為界定為無目的的模仿，下面的例子很好地說明了幼兒的這種行為：

L和J小朋友面對面坐著，都在制作各自的小汽車，突然J拿起一根竹簽開始有節奏地一下一下往車身（紙盒）上扎，并發出了一陣響聲。于是L小朋友就抬頭看J小朋友的動作，他邊看邊笑，接著也拿起一根竹簽開始往自己的小汽車車身上扎，也發出同樣有節奏的聲音，并盡量和J小朋友在節奏上保持一致。在整個過程中，他們兩人一直笑著看著對方，時不時地還共同改變下扎的頻率和力度，兩人完全沉浸在該行為帶來的樂趣之中。一開始，L小朋友在觀察J小朋友的行為時就覺得該行為既有趣又好玩，于是他就欣然模仿了J幼兒的行為，在模仿J的過程中跟J有眼神之間的交流互動，兩人還默契地創造一些扎的動作。整個模仿過程兩人就像在玩一場游戲，模仿者與被模仿者都深深地體會到游戲帶來的樂趣。

模仿是人類學習的重要機制。早在古希臘時期,人們就認識到了模仿對人類學習的重要作用,亞里士多德曾說：“人從孩提時代起就有模仿的本能,人和禽獸的區別之一就在于人最善于模仿,他們最初的知識就是從模仿得來的。”[5]雖然上述對幼兒模仿行為的類型概括不是那么全面，但是從中也可以看出模仿對幼兒學習和發展具有的促進作用。當然，我們也不能單純地認為幼兒的一切模仿行為都是可取的，我們要客觀辨證地看待幼兒的模仿行為，充分考慮模仿者的性格特點、模仿的動機、內容和后果等因素，對幼兒的不良模仿行為進行適時地干預，盡量發揮幼兒模仿本能的積極作用。

[1]廖蓋隆.孫連成.陳有進等.馬克思主義百科要覽·上卷[M].北京：人民日報出版社.1993：282-283.

[2]Williamson,R.A.,Meltzoff，A.N.&Markman,E.M..Prior experiences and perceived efficacy influence 3-year-olds’imitation.Developmental Psychology,2008（44）:275-285.

[3][4]李雪.中班幼兒同伴模仿行為研究——以某幼兒園Z班為例[D].南京：南京師范大學.2015:32-34.

[5]鄭名.韓增霞.王志丹.效率至上還是忠實優先：學前兒童模仿學習機制探究[J].心理科學進展.2016(5):716.