基于實踐取向的學前教育專業活動指導類課程與教學改革思路※
——以《幼兒社會教育與活動指導》課程為例

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 陳睿 馬曉紅 張亞軍

基于實踐取向的學前教育專業活動指導類課程與教學改革思路※
——以《幼兒社會教育與活動指導》課程為例

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 陳睿 馬曉紅 張亞軍

2011年，中華人民共和國教育部出臺了《教師教育課程標準（試行）》，在意見中明確提出“強化教育實踐環節”。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，強調要“突出保教實踐能力”，并提出“開展幼兒園教師教育的院校要將其作為幼兒園教師培養培訓的主要依據”。“實踐取向”作為教師教育課程的基本理念，如何落實到學前教育專業課程中，仍需要持續探索。本文以《幼兒社會教育與活動指導》課程為例，探索學前教育專業活動指導類課程與教學改革思路。

一、課程內容改革思路

活動指導類課程作為學前教育專業的核心課程，是學生掌握幼兒園五大領域課程的主要途徑。社會領域相較于其他領域，牽涉內容廣，實施途徑多，且對學生的心理學相關知識要求高。因此，選擇什么樣的課程內容至關重要。以往的課程內容體量大，與先修課程重復性高，理論與實踐比率不當等問題較為突出。在固定的學時內解決如上問題，研究者對課程內容進行了重新調整。

（一）提取關鍵經驗，鏈接先修課程

原有課程內容中，“學前兒童社會性發展特點”“學前兒童社會性發展的影響因素”等內容占據了較大篇幅，而這些內容，在先修課程《學前兒童發展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內容，但學生對幼兒社會性發展認識不足，會直接影響教育活動的設計。如何處理與先修課程的關系，成為內容改革需要面對的第一個問題。

美國學者舒爾曼在1986年提出了學科教學知識(PCK)概念，即PedagogicalContentKnowledge，將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。近年來，國內關于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會教育相關的研究也層出不窮，關于幼兒社會性發展關鍵經驗的論述為本門課程的改革提供了思路。

基于PCK的原理，研究者將原有課程內容中與先修課程重復的部分，調整為“幼兒社會性發展的關鍵經驗”。以幼兒社會性發展特點為知識基礎，提取關鍵經驗，結合一線案例，讓學生結合個人經驗和教育學相關知識，真正掌握幼兒社會教育的原理和方法。

（二）搭建學習支架，實現設計、實施、評價一體化

支架式教學思想來源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。支架式教學借用建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為形象化比喻，提出可通過腳手架的支架作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的水平，真正做到使教學走在發展的前面。

在該門課程中，學生已初步了解幼兒社會性發展特點，但對于如何將其轉化為年齡適宜性的活動方案，以及如何將理論轉化為實踐存在困惑。這些困惑就是學生的最近發展區。基于對學情的分析，研究者認為可以為學生搭建如下支架：

一是依托《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。在社會教育的各項內容中，增加對《指南》的學習和分析，鏈接關鍵經驗，重點分析不同年齡段幼兒關鍵經驗的發展差異。輔助學生充分認識幼兒年齡特點，在活動目標的設計中做到年齡的適宜性。二是輔以優秀案例。甄選出一線教師和學生群體中的優秀案例，通過觀摩、分析、模擬和評價，為學生提供從理論到實踐的支架。

二、實訓（實踐）教學改革思路

基于實踐取向的課程改革，實訓（實踐）教學改革是重點，也是難點。活動指導類課程面對的共同難點是理論內容多，實踐操作少，不利于學生專業能力的形成。近年來，隨著實踐理念的深入，課程內容中實踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問題，如：理論與實踐涇渭分明，融合不夠；實踐形式單調；實施途徑單一等問題。基于《幼兒社會教育與活動指導》課程教學中的不斷嘗試與總結，建議從以下三方面來改進實訓（實踐）教學。

（一）理論實踐相融合

在內容安排上，實踐課程要實現全覆蓋，理論與實踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導實踐，以實踐反饋理論，在實踐中反思，在反思中領悟。以“幼兒社會教育的方法”章節內容為例，在以往的課程安排中，本章節的內容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗等實踐操作，也大多安排在理論講授之后。學生在設計活動時仍然會存在不知用、不會用等問題。改革后，本章節內容主要為實踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學生自學理論，查閱資料，演示方法，教師總結評價，并將其滲透在各種類型的教育活動中。理論學習與實踐操作融為一體，貫穿整個課程。

（二）由易到難多形式

在實踐形式上，活動指導類課程主要以模擬教學為主，形式上較為單一，且未顧及到學生的最近發展區。《幼兒社會教育與活動指導》課程在改革過程中，考慮到課程內容的特點、學生的最近發展區等問題，改變模擬教學的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學等多種實訓（實踐）形式。以本課程的三部分內容為例，在“自我意識”模塊，采用“案例觀摩——分析評價——模仿展示——評價反思”的思路，重點讓學生模仿優秀案例。這樣降低了難度，為學生獨立設計提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析——活動設計——小組說課——評價反思”的思路，重點讓學生獨立設計活動方案，而不對實施做重點要求。在“社會適應”模塊，采用“案例分析——活動設計——模擬教學——評價反思”的思路，在前面兩個模塊的基礎上，重點練習實施教學。不同模塊相互遞進，由易到難。

（三）實訓實習一體化

在實施途徑上，活動指導類課程主要采用“校內實訓”的單一途徑，以課堂練習和微格教室模擬教學為主。隨著實踐理念的深入，學生見實習逐漸滲透到每學期的課程中來，改變“校內實訓”的單一途徑，將見實習模塊納入課程內容中來成為可能。在《幼兒社會教育與活動指導》課程中，部分內容在校內實施效果不佳，結合見實習開展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會教育的實施途徑”這一章節中，我們強調集體教學只是社會教育的多種途徑之一，但在課堂教學中，我們將關注點基本都放在了集體教學部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導和限制學生的思維，但限于課時和現實條件，又不得已而為之。但將該部分內容納入到見實習模塊，要求學生結合見實習對多種途徑的社會教育進行觀察和記錄，進而分析和展示，學習效果則大有不同。

三、教學方法改革思路

活動指導類課程不同于其他專業課程，其本身就涉及到教學方法的教授，因此，教師在授課過程中必須身體力行，改變傳統的教學方法。以《幼兒社會教育與活動指導》課程為例，建議做以下教學方法的改革。

（一）貫穿案例教學

案例是克服學校教學與一線脫節的重要橋梁，也是學生掌握關鍵經驗的學習支架。在本門課程的教學過程中，教師可結合內容的需要，建立相應的案例庫，如“幼兒社會性行為和情景案例庫”“活動方案案例庫”“活動視頻案例庫”以及“繪本案例庫”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學習。

（二）滲透情境教學

情境教學是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這種方法在社會教育中非常適用。如可利用見實習，要求學生收集幼兒的社會行為案例，感悟生活情境；也可結合幼兒園教師資格考試要求，讓學生進行情境表演；在活動設計與實施部分，更需要通過角色扮演的形式來創設模擬教學的情境。

（三）注重榜樣示范

榜樣示范是社會領域的重要教學方法，也是其區別于其他領域的關鍵所在。教師在開展社會教育的過程中也要注重榜樣示范的作用。如在小組合作中，注重同伴示范，引導學生學習同伴的優秀表現；在課堂中，教師通過親身示范，向學生展示說課、活動模擬等內容的組織。

[1]錢文.從PCK視角解析——《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域[J].幼兒教育，2015(9):12-14.

[2]唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計和課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011(6):53-56.

[3]關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008(6):100-103.

※本文系合肥幼專校級課題“基于實踐取向的學前教育專業《幼兒社會教育與活動指導》課程與教學改革研究”（項目編號：hyz2015010）2014年安徽省高校省級質量工程“名師工作室”（項目編號：2014msgzs172）的階段性成果。