歸“本”塑“真”
——淺談如何在區域活動中樹立游戲精神

◆浙江省紹興市柯橋區秋瑾幼兒園 章玉婷

歸“本”塑“真”
——淺談如何在區域活動中樹立游戲精神

◆浙江省紹興市柯橋區秋瑾幼兒園 章玉婷

游戲是兒童認識世界的方式，他們的學習、生活等各個方面都滲透著游戲的精神和態度。游戲精神是人們在游戲過程中持續而愉悅地體驗到的一種自由平等、主動探索和開放創新的精神。幼兒教育呼吁幼兒游戲精神的回歸，讓游戲歸本塑真，讓幼兒在真正的游戲中得到發展。其中區域游戲，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，最能體現游戲精神。所以，在創設幼兒區域活動時，我們需要關注幼兒的“游戲精神”，倡導“玩耍、玩索、玩新、玩樂”的理念，在區域游戲中重視兒童獨立體驗的過程、情感的愉悅、想象力和創造力的發展。

一、玩“?！薄鹬赜變旱淖灾鲄⑴c

在區域活動中，教師應培養幼兒自主游戲的意識，讓區域真正成為能鼓勵和支持幼兒自主參與的游戲場所。在區域中，區域環境的創設和材料的準備都應來源于幼兒的興趣與需要。教師應以幼兒的興趣為依據，讓幼兒自主地發起區域活動，這樣的活動才能吸引幼兒的注意，促進幼兒的發展?！巴妗睂哟沃械摹巴嫠！笔潜容^隨意的、輕松愉快的活動，它是幼兒開展區域游戲的興趣激發點。

1.區域環境創設為幼兒玩耍創設平臺。

幼兒園區域環境的創設應該把有利于幼兒的自主參與放在首位。首先，在創設區域的過程中，采納和吸收幼兒的建議，請幼兒一起參與區域的創設。如在創設之前請小朋友說說你最喜歡玩什么游戲？然后根據孩子的核心興趣點來創設區域，規劃區域。這不僅給幼兒提供了參與活動的機會，更重要的是能夠讓幼兒獲得參與感和主人翁感。其次，區域是為幼兒創設的，教師要為幼兒創設條件，給幼兒提供機會，使他們參與到其中，保證幼兒有充分利用環境的自由。如在建構區，讓幼兒制作一些“房子”“樹木”“紅綠燈”添置到區域中。這樣，幼兒在自己創設的區域中，感情投入、參與的活動興趣就很高。因此，在區域創設中，教師應充分相信幼兒有自己學習、動手的能力，著重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性，使他們成為區域的主人，從區域活動中獲得成功的體驗，提高幼兒的參與意識和主人翁精神。

2.區域材料的選擇為幼兒玩耍提供支持。

（1）“活”材料——可變化可操作

材料不一定要現成的，更不能固定不變，兒童沒法操作擺弄只能成為擺設的東西就失去了材料作為教育資源的價值。材料的可變化、可操作性是吸引孩子長久游戲的重要原因。投放材料時要根據主題的推進、幼兒的興趣點及時增添或調整材料，如區域快樂廚房中，在基本材料的基礎上，增添一些半成品，讓幼兒做“面團”“面條”“串燒烤”等操作活動，更能吸引幼兒進行游戲。這些可變性、可操作性的材料讓幼兒在“活”材料的支撐下獲取新的經驗。

（2）“巧”材料——用得巧用得妙

在選擇區域材料時要根據幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要選擇相適應的材料，并且注重材料的多樣性、豐富性、層次性，力求使材料能夠引發幼兒的活動欲望，滿足幼兒現階段實際發展的需要。讓幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動的經驗。在創意美工區中，如《美麗的秋天》主題，我們收集了大自然中的各種樹葉、松果、稻谷、各種種子等材料，讓孩子們發揮想象大膽創作。在大自然、大社會的豐富資源中，經過選擇后都能成為游戲的材料，如沙石水土、花鳥草蟲、果葉竹柳、鍋碗瓢盆、瓶子、盒子、箱子、紐子……只要適宜的都是好材料，貴在用得巧，用得妙。

（3）“趣”材料——想念“它”依戀“它”

在添置區域材料時不僅僅要讓材料具有可操作性，更要考慮材料是否有趣味。判斷材料對幼兒的重要性的標志就是兒童覺得“它”是可親的，操作擺弄能獲得樂趣，所以在創設時要利用各種材料的相輔相成原則，創設相應的情境和主題，讓幼兒體驗活動的快樂。在區域益智樂園中幼兒很喜歡玩骰子“比大小”，為了增加它的趣味性，我們幫它增添了“便利貼”這一輔助材料，每次哪位幼兒骰贏了，就將便利貼貼到贏的幼兒的臉上、身上、頭上，幼兒玩在其中，樂在其中。這樣的“趣”材料，幼兒才會喜歡它、想念它、依戀它。

二、玩“索”——激勵幼兒的自主探究

自主探究指幼兒在興趣和求知欲的驅使下，產生問題意識，并主動探索、解決問題，從而獲得有益的經驗。我們要以自主探究游戲精神引領幼兒區域活動，在這一過程中教師是幼兒自主探究的引導者、支持者、促進者?！巴嫠鳌敝冈诒M情的玩耍中探索事物的千變萬化，豐富自己的經驗，讓幼兒在做中玩、做中學、做中求進步，以幼兒為主體，重視幼兒參與探索過程、親歷探索方法、交流探索過程中的情感體驗，使區域活動真正成為幼兒自主、合作、探索的學習空間。

1.“探’——激發興趣。

孩子生來就有一種學習和探究的欲望，他的好奇心驅使他一次又一次地嘗試每一件事直到掌握為止。孩子是個年輕的科學家，只有在他有意識地做出行動來反復觀察事情的發生過程后，才能理解事件的起因和結果。讓孩子往往喜歡自己動手做事，并在做的過程中尋找答案。我們的周圍有許許多多的新鮮事物等著孩子們去探索，在自然角中，去觀察各種植物的生長情況，去開辟自己的“快樂農場”，去探尋動植物的奧妙。在建構區探尋各種疊高的方法，如層層疊加，三角疊加等等。在科學區幼兒進行各種實驗游戲，如用正方形、三角形、圓形的工具進行吹泡泡，從中探尋真相，交流活動過程。各種各樣的“探”激發了幼兒玩區域游戲的強烈興趣。

2.“究”——收獲喜悅。

我們在幼兒興趣基礎上預設游戲活動，捕捉幼兒活動中出現的新興趣，導入新的游戲活動。在環境中，為孩子創設了智慧吧、科探室等公共區域，讓幼兒在活動操作中尋究答案。在班級科學區角中，創新性地設計了“顏色變變變”“泡泡棋”“快樂小船”等讓孩子們樂此不疲的游戲。孩子們在“究”中獲得了成功，收獲了喜悅。

三、玩“新”——鼓勵幼兒的實踐創新

1.教師適當的引導——支持和鼓勵。

在區域活動中，教師要學會對幼兒細致地觀察、全面地記錄，以追隨幼兒的發展為主。教師還要仔細傾聽來自幼兒的發現，以幼兒的視角去感受，了解他們是怎么思維的？怎樣操作的？如讓幼兒玩稻草時可以讓幼兒欣賞用稻草制成的小人、拖鞋、籃子等，這樣幼兒就會舉一反三，編稻草飛機、稻草龍，不斷想出新的花樣，不斷保持創新的興趣。又如在建構區，鼓勵孩子自己設計建筑屋，搭建各種不同的房子、城堡等，鼓勵幼兒大膽創新。

2.互動、開放式的評價——總結和升華。

教師要對不同發展水平的幼兒進行適當評價。對于能力強的，評價是為了下次更高層次的活動。因此，教師多激勵其創造性的發揮，促進其繼續創新。對于能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導區域活動時，教師要觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創造性的發現予以肯定，引導他們對其做出總結和提高。教師要善于細心觀察幼兒的表現，發現幼兒的潛能，接受幼兒新奇的想法和做法，引導幼兒從問題出發，不斷動手操作，動腦思考，培養創新思維，提高創新能力。

四、玩“樂”——喚醒孩子的愉悅體驗

“玩樂”是讓孩子不僅體驗玩耍、玩索本身的樂趣，也感受“玩索而有得”的快樂，更重要的是這種“玩”的精神會內化為孩子的一種可貴品質。愉悅體驗是幼兒溝通世界的橋梁。在區域活動中，幼兒通過自主探究，體驗探究發現的樂趣，從而獲得全面和諧的發展。這是游戲精神融合于區域游戲的根本，對幼兒身心成長有重要意義。因此，教師在區域活動中應關注和喚醒幼兒的愉悅體驗。只有幼兒自己具體地和自發地參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，并給予證實或否定。

1.教師要引導幼兒主動體驗。

區域活動不能僅停留在材料操作和知識積累上，還需要教師關注幼兒學習的愿望和熱情、對生活的熱愛和憧憬，只有這樣，幼兒教育才能打動幼兒的心靈，激活他們的潛力。

2.教師要理解體驗的獨特性。

尊重幼兒在區域活動中的不同體驗。一方面，幼兒的體驗與成人存在不同，如果以成人視角衡量，很難洞悉幼兒的內部世界。另一方面，不同幼兒個體的體驗具有獨特性。在區域活動中，教師要了解每位幼兒的獨特性，尊重他們的感受和興趣。只有樹立這樣的觀念，才能幫助幼兒獲得屬于自己的成長體驗。

教師在組織區域活動時要樹立游戲精神觀念，尊重幼兒的自主參與，激勵幼兒自主探究，鼓勵幼兒的實踐創新，喚醒幼兒的愉悅體驗。區域活動不僅能為幼兒提供良好的學習環境，也能為幼兒情緒情感和各方面的發展提供有利條件，其積極意義體現在培養幼兒創造力、科學探索興趣、交往能力及合作能力等各方面。由此可見，為幼兒創設符合游戲精神的活動環境，能激發幼兒關注活動的興趣，反映幼兒多樣的情感生活，激發幼兒與區域互動的積極性，從而促進幼兒的主動發展。