一線分析：反思多方因素實現區角價值

一線分析：反思多方因素實現區角價值

◆揚州大學幼教服務中心 繆 惠

1.原因探析。

覺得案例中都是幼兒表現出來的較為正常的現象。幼兒作為獨立的個體，其獨立性、自我意識日益增強的同時，也會表現出不同的“個性”，會讓老師在處理問題時出現兩難的局面。所以，面對案例中兩名幼兒都互相不愿妥協的局面，確實需要教師采取正確的教育措施進行介入。很慶幸這位教師沒有利用權威來強迫幼兒按照教師的意愿去行事，充分體現了教師尊重幼兒的教育理念。

2.指導建議。

明確區角游戲規則。在開展區角游戲的過程中，教師在了解幼兒興趣、需要的基礎上，與幼兒共同商討該區域可行的規則，去支持幼兒的學習，這是組織開展區角游戲活動的重點。比如：結構游戲區：一次可容納3人同時游戲；堅持合作分工的原則；游戲材料結束后歸于原位等等。當然，即便是大班幼兒，此類游戲規則的呈現都要合理利用各種圖示。

豐富區域材料投放。結構區深受幼兒歡迎，特別是對中大班幼兒具有一定的挑戰性，且成果展現也較為立體、形象。教師在進行結構材料投放時，可以根據年齡特點及經驗水平來分層次投放材料。除了提供一些高結構的區角材料，也可以提供一些低結構材料，這樣可以讓不同水平的幼兒參與其中，豐富操作的內容，讓幼兒在開放的氛圍中，通過探索、實踐獲得發展。

恰當引導，有效跟進。在區角游戲中，教師通常是幼兒興趣的觀察者、游戲拓展的推動者和支持者。對于區域游戲過程的指導，教師都需要建立在觀察的基礎上，進行適時適宜的引導，從而推動幼兒游戲的發展。如果發生矛盾，教師需要與幼兒處于平等的地位，并進行客觀分析，借用各種角色來幫助幼兒，比如教師扮演搬運工與建筑師的角色等等。通過角色扮演來分散幼兒獨自游戲的注意力，從而幫助他們進入共同的游戲情境中。