專家視點(diǎn)：機(jī)智應(yīng)對(duì)幼兒游戲中的交往行為

專家視點(diǎn)：機(jī)智應(yīng)對(duì)幼兒游戲中的交往行為

◆安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳 玲

謹(jǐn)慎判定奇奇的行為。我們似乎感覺(jué)奇奇是個(gè)喜歡獨(dú)霸玩具的孩子，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)這不能怪奇奇，“因?yàn)槠嫫嫫创畹幂^早，他己經(jīng)做成一個(gè)較大的成品大橋”，這時(shí)讓他“和昊昊一起分享玩具”，奇奇自然很不樂(lè)意，因?yàn)樗仨殞⒁呀?jīng)搭好的玩具拆掉。作為教師萬(wàn)不能由此而判定奇奇是個(gè)“小霸王”，喜歡獨(dú)霸玩具。

豐富區(qū)域游戲材料。案例中果真是奇奇不愿意分享嗎？仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域的材料似乎只夠一個(gè)孩子玩耍。案例提醒我們考慮一個(gè)問(wèn)題：區(qū)域活動(dòng)中的材料是否豐富？事實(shí)上再小的區(qū)域也不應(yīng)該只能滿足一個(gè)孩子玩耍，這就需要教師充實(shí)區(qū)域活動(dòng)的材料，以減少或杜絕此類問(wèn)題的出現(xiàn)。

了解建構(gòu)游戲的特點(diǎn)。幼兒在使用小型結(jié)構(gòu)材料游戲時(shí)（如桌面建構(gòu)游戲），多半以獨(dú)自游戲?yàn)橹鳌Ｒ虼耍嫘⌒徒?gòu)游戲時(shí)孩子間的合作較難。所以，熟悉建構(gòu)游戲的特點(diǎn)并加以區(qū)別指導(dǎo)是教師有效指導(dǎo)游戲的前提，這也是教師必備的基本功。

培養(yǎng)幼兒交往能力。在區(qū)域游戲活動(dòng)的選擇上要教會(huì)孩子一些原則與方法。如先來(lái)后到原則：再喜歡的區(qū)域，如果你不是一開(kāi)始就選擇它，且此時(shí)已滿員，那就必須等別人走后你再玩——要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)等待。友好協(xié)商原則：自己喜歡的區(qū)域已有人，而自己又特別想進(jìn)去玩時(shí)，需要征得該區(qū)域伙伴的同意——要教會(huì)孩子尊重他人，等等。這些原則具有普適性，教師需要在日常中傳遞這些道理。

讓奇奇充任指導(dǎo)者。教師可以改變思路，讓奇奇充任建構(gòu)游戲的小老師，指導(dǎo)其他小朋友搭建玩具。教師可以這樣建議：“奇奇，你搭建的大橋真漂亮！我們將它放在這里作為展品，你指導(dǎo)他們一起搭建，可以嗎？”如此調(diào)動(dòng)奇奇的積極性，昊昊與其他小朋友便可以自然地參與其中。

讓孩子體驗(yàn)被拒絕的感受。案例中的昊昊顯然被拒絕了，且被多次拒絕，很沮喪。“被拒絕”也是一種體驗(yàn)，在人的一生中“被拒絕”是一種較常態(tài)化的體驗(yàn)，所以在孩子的幼年，讓他們體驗(yàn)一下這種感受也未嘗不可。

要有接受介入不成功的心理準(zhǔn)備。在游戲中教師的介入與指導(dǎo)是否成功取決于很多因素，介入的失敗并不說(shuō)明教師的無(wú)能。很多時(shí)候一些游戲情景教師是無(wú)法介入的，所以教師沒(méi)有必要自責(zé)、內(nèi)疚。也許，這種無(wú)解的情景恰恰給了孩子自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在爭(zhēng)吵、折騰、磨合中孩子們有可能會(huì)自己尋找到答案，如此豈不是更好。