初中古詩詞字詞教學有效策略

陳英

[摘 要]古詩詞作為中國的國粹，歷經悠久的歲月傳承，顯得越發光彩照人。古詩詞所散發出的魅力與優美意境，對于初中生有著巨大的熏陶作用。教師在進行教學時，要引導學生從古詩詞的字里行間感受其魅力所在，引導學生學好古詩詞，提高學習的有效性。

[關鍵詞]初中古詩詞；字詞教學；聯想與想象；提問

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0027-01

在初中語文教學中，古詩詞作為其中的重要組成部分，受到了語文教師的重視。而古詩詞教學中字詞的教學是其重要組成部分，教師要注重靈活運用字詞教學法，為學生學習古詩詞奠定良好的基礎，改善傳統教學中教師逐字翻譯、逐句講解的教學模式，提高古詩詞教學的有效性，從而提高教學效率與質量。

一、引導學生聯想與想象，進行古詩詞字詞教學

學生作為學習的主體，教師要依據學生學習的特點進行教學，提升教學有效性。學生的學習是通過對學習對象的感知到理解進而鞏固、記憶的過程。古詩詞中的字詞由于較為深奧、難懂，教師可以引導學生通過對單個字詞的認識進行聯想與想象，使學生在對古詩進行二次創作的過程中，了解字詞中的含義與韻味，提升學生的學習興趣。

聯想與想象的教學方法在古詩詞教學中具有重要的意義。古代的漢字一個字就代表一個詞，甚至一種意象，因此教師可以從古詩詞中的單個重點字詞入手，通過對重點字詞的解釋與教學，使學生對古詩中的情感與場景進行構思與想象。例如，在教學《登岳陽樓》時，教師要引導學生找出詩中能反映作者情感變化的重點詞語。如“昔聞、今上”兩個詞，就表明作者對于岳陽樓的盛名早有耳聞，然而直到今日才登上岳陽樓的感慨，帶著喜悅，也帶著滄桑。再如，“吳楚東南坼，乾坤日月浮”中“坼、浮”兩字用得巧妙，“坼”為學生展現出了洞庭湖萬頃波濤、千層巨浪的磅礴氣勢，“浮”為學生展現了洞庭湖包容世間萬物的盛大場景，區區兩個字將洞庭湖的場景描繪得氣勢磅礴，為學生展現了一幅壯麗場景。與后面的詩句“親朋無一字，老病有孤舟”形成鮮明對比，其中“無一字、老、病”等字詞，形象地表達了作者的凄涼處境，前后巨大的對比與反差，使學生感受到作者的蒼涼處境。在教學中，教師還可以借助多媒體展現洞庭湖，使學生更加直觀形象地感受洞庭湖的壯闊，加深對古詩詞意境的理解與認知。

二、運用提問策略，進行古詩詞字詞教學

問題的提出能促進學生自主進行思考，產生疑惑，分析疑惑，進而解決疑惑，提升學習能力。因此，教師在進行初中古詩詞字詞教學時可以采用提問教學法引發學生的疑問，促使學生自主學習。

教師要充分掌握學生現有的學習基礎，以及學生已掌握的古詩詞現狀，使教學更好地符合學生的學習特征。例如，在教學《題破山寺后禪院》時，教師可以通過提問的方式，引導學生層層深入，自主進行古詩意境的想象與創造。古詩的第一句“清晨入古寺，初日照高林”，教師可以從“入、照”兩字出發，向學生發問：“詩人在詩句中運用了‘入、照二字，你們知道用意何在嗎？”從而引發學生的思考，使學生從“入”字中感受到古寺的幽遠，從“照”字中感受到古寺蓬勃的生機，腦海中構建一個幽深而富有生機的古寺形象。之后，在詩句“曲徑通幽處，禪房花木深”中，教師以“后禪院”為出發點，通過提問讓學生思考與分析詩句所描繪的意境與表露的思想，引導學生體會禪院的幽靜，并深入感受佛家所倡導的六根清凈的思想、理念，從而感受到作者對佛教理念的追求與執著。再者，在第三句“山光悅鳥性，潭影空人心”中，以“悅、空”為出發點，向學生提問：“你們從詩句的‘悅與‘空兩個字中感受到了怎樣的精神境界？”引導學生感受作者清凈、無塵的精神狀態。最后，通過詩句“萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音”中的“鐘磬”，向學生進行總結式的提問：“詩人的最后一句對全詩的意境進行了描述，并通過‘鐘磬二字進行了表達，你們從中能感知到什么？”讓學生感受萬籟俱靜，唯有鐘磬聲傳來的景象，深入了解詩人心中的灑脫與虔誠。

在新課標理念下，教師進行初中古詩詞教學，要從學生實際入手，采用恰當的教學策略，使其符合學生的學習特點，并且與新課標相適應，引導學生進行自主學習，發現問題，分析問題，提高學生的學習能力。教師在這一過程中起到引導的作用，對于學生認識不到的知識進行一定的補充，豐富學生的知識鏈，并且引導學生舉一反三。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉太華.探討初中語文古詩詞教學的有效策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（20）.

[2] 王鳳蓮.淺談新課改背景下初中語文古詩詞教學的策略[J].作文成功之路（下），2013（12）.

[3] 湯明秀.淺論初中語文字詞教學策略[J].考試周刊，2014（96）.