談音樂(lè)旋律在中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

陳維蘭

[摘 要]主要論述了音樂(lè)旋律的作用，以及如何在中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中合理運(yùn)用音樂(lè)旋律。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)旋律；詩(shī)詞教學(xué)；合理運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0117-02

筆者通過(guò)本市中學(xué)生對(duì)音樂(lè)喜愛(ài)程度的抽樣調(diào)查了解到：百分之九十的中學(xué)生都喜歡音樂(lè)課，幾乎每個(gè)中學(xué)生都喜歡聽(tīng)音樂(lè)、唱歌，尤其是流行音樂(lè)。的確，音樂(lè)能讓人放松緊張的情緒，音樂(lè)能陶冶人的性情。年輕人在聽(tīng)音樂(lè)或唱歌時(shí)，會(huì)隨著旋律的變化而產(chǎn)生愉快、滿足甚至興奮的情緒。而流行音樂(lè)更是如此，不需要太多的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，又具有滿足年輕人審美情趣的功能，還可以自?shī)首詷?lè)，所以深受學(xué)生喜愛(ài)。如果在中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中能恰當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望。

詩(shī)詞教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解掌握詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的水平。太多的課文講解、結(jié)構(gòu)分析、字詞記憶，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)詞枯燥無(wú)味。如果充分發(fā)揮音樂(lè)旋律在詩(shī)詞教學(xué)中的作用，那將會(huì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)一股生動(dòng)新鮮的氣息。我國(guó)古代的許多詩(shī)詞就運(yùn)用了音樂(lè)的旋律，如《詩(shī)經(jīng)》里的詩(shī)歌、格律詩(shī)、絕句、詞等。唐宋時(shí)期的詩(shī)詞是經(jīng)常拿來(lái)彈唱的：唐五代時(shí)，歌詞創(chuàng)作主要為了應(yīng)歌，依拍填詞成了當(dāng)時(shí)的共同法則；北宋以來(lái)，填詞仍是為了應(yīng)歌。如《水調(diào)》是唐朝流行的曲調(diào)，今天所傳曲辭都是絕句，杜牧的《揚(yáng)州三首》中一句“誰(shuí)家唱《水調(diào)》”就道出了這一點(diǎn)。現(xiàn)在許多著名的詩(shī)詞也都譜有曲子，可以用音樂(lè)的形式來(lái)歌唱。詩(shī)歌與音樂(lè)是姊妹藝術(shù)，二者在塑造形象、反映現(xiàn)實(shí)方面，既有相接近的一面，又各有一定的特殊性。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中合理采用聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)配樂(lè)詩(shī)詞朗誦或歌唱，可以更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，開(kāi)闊他們的文化視野；可以幫助學(xué)生掌握更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們對(duì)詩(shī)詞的記憶力、理解能力和鑒賞能力。

一、在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中訓(xùn)練語(yǔ)感，吟誦詩(shī)詞

許多詩(shī)詞不僅節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，而且意境優(yōu)美豐富，語(yǔ)言精練，或句句押韻，或隔句押韻，朗朗上口，很適合培養(yǎng)語(yǔ)感、背誦詩(shī)詞。如教學(xué)生朗讀郭沫若《天上的街市》第一節(jié)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。”節(jié)拍大體上是整齊的，音節(jié)之間的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，“星”“燈”兩字押韻有音樂(lè)回旋之美，疊韻詞“明星”和疊音詞“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”，增加了音節(jié)的響度和回旋。了解這些以后，就能讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美了。再如北宋大詞人蘇軾那首著名的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”許多學(xué)生在還沒(méi)學(xué)到這首詞時(shí)，就已經(jīng)會(huì)哼唱這首歌了，因?yàn)楦栊青圎惥⑼醴频热搜莩^(guò)《但愿人長(zhǎng)久》，實(shí)際上就是用了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的詞句。這首歌在當(dāng)代很流行，大街小巷里不時(shí)可以聽(tīng)到，歌詞押韻響亮，音樂(lè)旋律優(yōu)美。教學(xué)這首詞時(shí)，可以播放這首歌曲給學(xué)生欣賞，或是帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中感受這首詞的意境美。相信這樣的教學(xué)方式更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易達(dá)到課堂教學(xué)的高潮。詩(shī)詞本來(lái)就是帶有音樂(lè)性的文學(xué)樣式，通過(guò)聽(tīng)曲唱歌來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)感，不但可以將理性的規(guī)律轉(zhuǎn)化為感性的接觸，而且更容易被學(xué)生所理解和接受。

單是學(xué)習(xí)詩(shī)詞還不算太難，背誦大量的詩(shī)詞卻是許多學(xué)生感到比較頭痛的事情。許多學(xué)生都能不看歌詞唱出歌曲，有的學(xué)生甚至能將上百首流行歌曲的歌詞完整無(wú)缺地唱出來(lái)，可見(jiàn)音樂(lè)旋律的魅力的確驚人。為什么學(xué)生對(duì)流行歌曲的歌詞記得那么清楚而又不覺(jué)得難和煩呢？因?yàn)樗麄兿矚g歌曲的旋律，經(jīng)常哼唱，當(dāng)然記得了。我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)唱詩(shī)詞來(lái)幫助記憶詩(shī)詞內(nèi)容，鑒賞詩(shī)詞意境。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的旋律越喜歡越熟悉，重復(fù)的頻率就會(huì)越高，詩(shī)詞的內(nèi)容自然就容易記住了。當(dāng)然，流行歌曲中的歌詞不一定都有我們中學(xué)語(yǔ)文課本里要學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，但我們可以充分挖掘它的用處，甚至我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生為課文中的詩(shī)詞編曲子、配音樂(lè)，自編自唱自吟，為古詩(shī)詞譜寫新曲并組織演唱……這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解就會(huì)更透徹，印象也會(huì)更深刻。

二、在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中鑒賞詩(shī)詞的風(fēng)格和意境

不同的詩(shī)詞有不同的風(fēng)格，如浪漫主義風(fēng)格和現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。拿我國(guó)的宋詞來(lái)說(shuō)，主要有豪放和婉約兩大風(fēng)格。豪放風(fēng)格指詞的思想內(nèi)容不拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映比較廣闊的社會(huì)生活，詞的形式不為規(guī)定的腔調(diào)、聲律所束縛，代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。婉約風(fēng)格則是說(shuō)詞寫得比較婉曲、含蓄，多以艷情為題材，嚴(yán)格遵守音律，代表詞人有柳永、李清照和姜夔等。有關(guān)這兩者的區(qū)別，當(dāng)時(shí)人是這樣說(shuō)的：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢唬ㄌK）學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去。”如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地解讀鑒賞這兩者的不同呢？筆者認(rèn)為可以利用流行歌曲歌詞的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。如用《游擊隊(duì)歌》《長(zhǎng)江之歌》和江濤演唱的《愚公移山》等風(fēng)格的歌曲來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)豪放風(fēng)格；用《月亮代表我的心》《其實(shí)你不懂我的心》等風(fēng)格的歌曲來(lái)讓學(xué)生切身感受婉約風(fēng)格。

詩(shī)詞鑒賞教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作品的意境美。王國(guó)維曾說(shuō)：“何以謂之有意境？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也。古詩(shī)詞之佳者，無(wú)不如是。”意境是作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。優(yōu)美的音樂(lè)是可以讓人聯(lián)想想象它所營(yíng)造出的詩(shī)一般美好的意境的。比如班得瑞的《仙境》、詹姆斯·拉斯特的《天堂鳥(niǎo)》等，都讓人不由自主地陶醉其中。有些詩(shī)詞本身就有很強(qiáng)烈的音樂(lè)色彩，如白居易《琵琶行》中形容琵琶彈奏的那一段，用了大量生動(dòng)別致的比喻、高度形象化的語(yǔ)言，以及使用象聲詞、疊字等豐富多彩的手法，表現(xiàn)了千變?nèi)f化的音樂(lè)形象，顯示出聲音的回旋蕩氣，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”描寫聽(tīng)者如癡如醉、如夢(mèng)初醒的情態(tài)，更烘托琵琶女演奏技藝的高超。把握了這些，再給課本中這樣的詩(shī)詞配上基調(diào)相同、意境相似的音樂(lè)去朗讀，以音樂(lè)的形式呈現(xiàn)詩(shī)詞的意境，朗讀時(shí)節(jié)拍的快慢、語(yǔ)音的輕重高低就會(huì)自然地協(xié)調(diào)，就能讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美來(lái)。可以讓學(xué)生在讀或唱中加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，并努力去想象詩(shī)詞本身的意境，進(jìn)而自覺(jué)地總結(jié)和掌握鑒賞詩(shī)詞意境的某些規(guī)律。

在詩(shī)詞朗誦中配上音樂(lè)的做法很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也很好。比如筆者在教學(xué)舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，就播放了著名配音演員丁建華的配樂(lè)朗讀錄音給學(xué)生聽(tīng)。詩(shī)歌本身的豐富內(nèi)涵和丁建華朗讀時(shí)的聲情并茂，加上合適的配樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，久久才回過(guò)神來(lái)，真有“余音繞梁，三日不絕”的感覺(jué)。聽(tīng)了這樣的配樂(lè)朗讀后，學(xué)生對(duì)詩(shī)意已有了一定的感受，教師只需稍作點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

類似這樣精彩的詩(shī)詞配樂(lè)朗誦錄音，書店或音像店里越來(lái)越多，可以供我們教學(xué)詩(shī)歌時(shí)選用。如劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，早就是一首膾炙人口的歌曲了，教學(xué)的時(shí)候完全可以利用音樂(lè)來(lái)貫穿；徐志摩的《再別康橋》富于音樂(lè)美，詩(shī)行整齊，節(jié)奏感強(qiáng)；著名領(lǐng)袖人物毛澤東的許多詩(shī)詞也曾經(jīng)被譜上曲子演唱，用來(lái)紀(jì)念這一代偉人。其實(shí)許多流行歌曲的歌詞，本身就是一首精美的詩(shī)。用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)，啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象，就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。相信以這樣的方式教學(xué)詩(shī)詞，學(xué)生會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，理解也會(huì)更深刻的。

三、在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中師生同樂(lè)

四川成都市新都一中語(yǔ)文名師夏昆說(shuō)：“我相信，不管是音樂(lè)還是電影，或者是詩(shī)詞，只要是美好的東西，都是個(gè)人成長(zhǎng)中最寶貴的養(yǎng)料。而作為教育者，有責(zé)任也有義務(wù)把這些美好帶給學(xué)生，如果可能的話，還應(yīng)帶給更多的人。”夏昆在自己開(kāi)設(shè)的每一節(jié)詩(shī)詞講座上，都會(huì)隨身帶一把吉他，開(kāi)講前先彈一曲，興起時(shí)再來(lái)一段。把傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教授與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，傳達(dá)一種融合的高雅美。他新穎的上課方式讓學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率也因此提高，而且“俘獲”了大批學(xué)生的心……

筆者在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，會(huì)因詩(shī)制宜，用歌曲作導(dǎo)入或穿插，經(jīng)常情不自禁地與學(xué)生一起唱。唱《但愿人長(zhǎng)久》（即《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》），理解蘇軾的深深情意，進(jìn)而學(xué)習(xí)他的豪放情懷；唱《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，感受李后主的綿綿愁緒，以之比較李清照《聲聲慢》里的清愁；唱《送別》，體悟李叔同的點(diǎn)點(diǎn)離情，聯(lián)系記憶柳永的《雨霖鈴》；等等。因此每一次學(xué)習(xí)詩(shī)歌，學(xué)生的興致都很高，師生同樂(lè)的感覺(jué)挺好，課堂教學(xué)效果也挺好。

中華詩(shī)詞是我們民族文化的瑰寶。燦爛的中華文化因古詩(shī)詞而千古流傳，它是炎黃子孫永遠(yuǎn)的驕傲，也是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶。詩(shī)詞和音樂(lè)，自古以來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，如果能合理地運(yùn)用音樂(lè)的旋律輔助中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)，將會(huì)收到錦上添花的效果，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中了解我國(guó)燦爛的詩(shī)詞文化，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王國(guó)維.宋元戲曲考[M].北京：東方出版社，1996.

[2] 施議對(duì).詞與音樂(lè)關(guān)系研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1985.