淺析小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)實(shí)踐方略

鄭曉娟?王慶權(quán)

[摘 要]我國(guó)是一個(gè)具有五千年文明歷史的文化古國(guó)，古典文學(xué)作品中唐詩(shī)、宋詞、元曲可以說(shuō)是我中華文化中的一顆璀璨明珠，小學(xué)生作為我國(guó)民族的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)好好傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的古典詩(shī)詞文化，為此，教師需要積極探尋有效實(shí)踐方略，幫助小學(xué)生提高古典詩(shī)詞鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué)；鑒賞能力

古典詩(shī)詞作為我國(guó)民族文化中的一塊美麗的瑰寶，將漢語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用魅力發(fā)揮到了極致，并且在世界文化歷史中也是獨(dú)一無(wú)二的。所以，在小學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)，以便小學(xué)生將我國(guó)優(yōu)秀的古典詩(shī)詞文化發(fā)揚(yáng)光大。

一、教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）教師一味注重詩(shī)詞的背誦，忽略了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞美的感受

“朗讀并背誦整首詩(shī)”這基本是小學(xué)階段教材對(duì)于每首詩(shī)詞教學(xué)的要求，本來(lái)這一要求是教材大綱規(guī)定的內(nèi)容，背誦整首詩(shī)無(wú)可厚非，但背誦是需要建立在學(xué)生對(duì)于整篇詩(shī)詞完整理解其意并能從中體會(huì)到一定深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的，在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的美的感受，而一味的追求背誦，致使學(xué)生漸漸的產(chǎn)生了抵觸情緒。

（二）詩(shī)詞講解過(guò)于枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在講解詩(shī)詞時(shí)，在形式上教師多采用傳統(tǒng)的板書(shū)加口述的模式，在內(nèi)容的理解上，則采用逐字、逐句翻譯整首詩(shī)詞的方式，因此，在很大程度上使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)古典詩(shī)詞重要性的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在觀念上并沒(méi)有意識(shí)到古典詩(shī)詞的重要性，認(rèn)為這些只不過(guò)是相當(dāng)于古代歷史的文學(xué)資料而已，學(xué)與不學(xué)沒(méi)有太大關(guān)系，因而在教師開(kāi)展古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)不屑一顧。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞能力的有效方略

（一）通過(guò)問(wèn)題，將學(xué)生引入詩(shī)詞意境中

問(wèn)題的設(shè)置是將學(xué)生帶入詩(shī)詞意境的一座明亮的燈塔，有時(shí)，教師設(shè)置的一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往會(huì)使學(xué)生深入挖掘教材和思考問(wèn)題，進(jìn)而在逐漸的思考中體會(huì)到作者想要表達(dá)的中心思想，因此，教師在古典詩(shī)詞教學(xué)中萬(wàn)不能忽略了積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境帶來(lái)的有效成果，應(yīng)當(dāng)在古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中恰當(dāng)采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的實(shí)踐方法。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首元曲時(shí)，其中作者馬致遠(yuǎn)曾這樣描寫(xiě)到：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”通過(guò)結(jié)合本文重點(diǎn)字詞的翻譯可知，此句話表達(dá)了作者極度傷心悲痛的心情，那么教師就可以針對(duì)這一現(xiàn)象向?qū)W生提問(wèn)，為什么作者會(huì)產(chǎn)生如此悲痛傷心的思想感情呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思考，尋找問(wèn)題的真正答案，通過(guò)結(jié)合搜索相關(guān)材料即可知道馬致遠(yuǎn)在寫(xiě)此作品時(shí)，正處于一直不得志、潦倒一生的人生困境，在漂泊無(wú)定的旅途中寫(xiě)下的這篇作品，如此人生遭遇怎能讓人不心生“斷腸”之意。

（二）媒體教學(xué)，給予學(xué)生豐富的感官刺激

筆者所講的媒體教學(xué)，指的是現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的原因是，其具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法與之比較的超強(qiáng)信息整合能力，主要體現(xiàn)在能將語(yǔ)言、文字、圖片和視頻等信息完美的融合在一起的能力，并且還可以將這些處理好的信息形象生動(dòng)的展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，給予其豐富的感官刺激，使小學(xué)生更加容易理解和接受。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以針對(duì)這首詩(shī)中的一些美景如“日照、紫煙、瀑布、前川、飛流、銀河”等開(kāi)展多媒體教學(xué)，將這些元素整理成圖片和文字的形式，在多媒體技術(shù)的支持下，運(yùn)用ppt幻燈片放映的形式，以動(dòng)態(tài)的形象呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，并配加朗讀教學(xué)的錄音，進(jìn)而在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下使學(xué)生更好的接受古典詩(shī)詞教學(xué)，提高語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞能力。

（三）結(jié)合背景，深入體會(huì)詩(shī)人情感

結(jié)合古典詩(shī)詞作品的創(chuàng)作背景來(lái)深入體會(huì)詩(shī)人的思想感情，是開(kāi)展古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的一種重要手段，并且也是行之有效的。因?yàn)椋诤芏嗲闆r下詩(shī)人的創(chuàng)作背景往往會(huì)成為作者創(chuàng)作整首詩(shī)詞作品的導(dǎo)火索，所謂觸景生情，情景交融便是詩(shī)詞創(chuàng)作的共同特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握這一有效策略，使小學(xué)古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，其中有一句話堪稱(chēng)千古絕唱：“欲窮千里目，更上一層樓。”表達(dá)了作者還想進(jìn)一步窮盡目力看全遠(yuǎn)方所有景物，寫(xiě)出了作者一種無(wú)止境探求的愿望和不凡的胸襟抱負(fù)，那么是什么原因?qū)е铝俗髡邥?huì)有如此的胸襟抱負(fù)呢？結(jié)合作者的創(chuàng)作背景可以知道，作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，正處于唐朝的鼎盛時(shí)期，況且當(dāng)時(shí)作者王之渙只有三十五歲，年少氣盛很渴望一身的才華能夠得到朝廷的賞識(shí)，遂作此篇。

概言之，古典詩(shī)詞作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理所應(yīng)當(dāng)被我國(guó)未來(lái)的花朵傳承和發(fā)揚(yáng)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題將學(xué)生帶入詩(shī)詞意境，開(kāi)展媒體教學(xué)刺激學(xué)生多種感官，還可恰當(dāng)結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)作背景深入體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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