《認識Excel》一課的教學反思

任春科

[摘 要]任務驅動下的信息技術課堂應該朝著有利于激起學生學習興趣的方向進行，因此，課堂的任務設計至關重要。通過《認識Excel》一課進行反思，對優化任務設計闡述自己的看法。

[關鍵詞]任務設計；高效課堂；任務驅動

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0113-01

任務驅動教學方式在信息技術課堂教學中廣泛應用，但是在實際教學中，往往會出現任務的設計失去實際意義的情況。如何優化任務設計，有效提高課堂效率，筆者就《認識Excel》一課進行了自我反思。

一、導入

用青少年近視情況越來越嚴重的視頻導入，引起學生保護視力的意識，巧設任務，激發學生學習的興趣。

原始設計：學生觀看完視頻后，教師提問班級中有多少學生近視，要求學生一起來統計班級近視的人數，然后告訴學生，要統計數據可以用Excel軟件。隨后學生打開Excel軟件，開始認識軟件。

優化設計：學生觀看完視頻后，教師問我們班近視情況如何？近視的學生舉手，師生確認本班近視人數。教師分別打開Word制作的表格和Excel表格（內容為班級學生近視情況的初步統計，當然學生還不是很清楚Excel這個軟件）。教師：“這是老師的初步統計，發現數據跟剛才的統計有出入。”然后分別修改兩個表格的數據。學生發現Word表格數據修改之后，合計的數據沒有改變，而Excel表格數據修改之后，合計數據自動改變了，學生感到好奇，想知道是怎么回事。教師很自然引出Excel軟件，并讓學生對比熟悉的Word軟件去認識Excel軟件，學生饒有興趣。

反思：同樣是為了讓學生認識新軟件——Excel，原始設計是教師下達任務，讓學生去認識這個軟件，效果只是讓學生為了認識軟件而學習，卻不知道軟件到底有什么優勢。而優化設計，教師是從學生已有的經驗出發，讓學生發現Word的“缺憾”，又引導學生發現Excel的優勢，吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣，學生自然就產生了想要認識Excel的欲望。

二、小試牛刀

學生初步認識了Excel界面，此時讓他們進行填空練習，進一步加深對Excel的認識。

原始設計：讓學生觀察圖片，完成填空（如圖1）。圖片是默認啟動Excel后的界面，與書本上一致。學生將圖中數字標號指示的名稱對應的英文字母填入即可，正確的話會自動給出結果“√”。

優化設計：將圖片改成與本節課內容相關的“近視情況調查表”的界面（如圖2），要求學生將數字標號指示的界面名稱填入對應單元格中，正確的話會自動給出結果“√”。

反思：雖然是一樣的看圖填空，但是圖片內容不一樣。原始設計只是將書本中介紹Excel界面的圖片放上來，讓學生在看書之后再次填空，對學生來說就是再一次重復認識界面，學生表現出來的是一邊看書一邊填空，缺乏自己思考的過程。而優化設計使用了跟本節課內容有關的“近視情況調查表”的界面，學生不僅可以認識Excel界面，還可以更加深入地了解Excel。比如通過優化任務，學生可以切實感受到工作簿名稱是怎么一回事，工作表標簽原來是可以修改的，單元格是可以調整大小的，等等。

三、一展身手

學生已經對Excel有了一定的認識，進入課堂的小組合作環節，學生調查自己小組成員的近視情況，并將調查結果填入工作表中。

原始設計：教師規定讓小組長一個人去調查自己組員的情況，其他組員只要將自己的近視情況報告給組長即可，小組長統計結束后將數據分享給小組成員。

優化設計：教師出示該環節任務，如何進行調查由學生自己決定，小組之間進行比賽，看哪個小組統計最快最準確，并請小組代表匯報自己組的統計結果。結果出來之后每個學生談談在該環節中有何收獲。

反思：原始設計中教師規定讓組長去調查，雖然課堂秩序能夠保證，課堂的節奏也會在教師預料之中，但是除了組長之外，其他組員幾乎沒有行動的過程，不利于全部學生的發展。經過優化設計之后，教師作為指導者，將課堂交給學生，充分發揮學生的自主能動性，課堂氣氛一下子活躍起來，大家都十分積極，為了小組榮譽，一個個都行動起來了。學生真的成為學習的主人，優化后的設計，學生的主體地位更加明顯了，極大地激發了他們的學習興趣，滿足了他們的求知欲。