高中政治教材《經濟與生活》教材空間的功能研究

摘 要 高中思政教材留有大量空間。本文論述教材空間對于正文表達的作用及探討起不同作用的教材空間的使用策略。

關鍵詞 教材空間 先決條件 預熱 深化 承接 直接使用 摒棄 模仿 選擇

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.060

Abstract High school ideological and political teaching materials left a lot of space. This paper discusses the function of the teaching space in the text and discusses the teaching strategies of the different teaching materials.

Keywords space of textbook； precondition； preheat； deepen； undertake； direct use； abandon； imitate； choose

0前言

留有空間是現代教材應有的品質，現行的高中思想政治教材給教師和學生留有巨大的空間，①教材編撰者也認為教材中某些內容體現著思維活動。“正文，是學習的主體內容，文字包括宋體，也包括穿插其間體現各種思維活動的仿宋體。”②這里說的仿宋體是指教材中用虛線框著的活動設計的文字，有人認為這些活動設計的輔助文是教材空間的載體，③但筆者認為教材空間是通過這些活動設計引起學生思考的思維空間，它不是直接將知識內容呈現在學生面前而是通過引導學生主動思考主動學習，以達到培養學生各種能力的目的。

教材編撰者設置教材空間有其特定意圖，每個教材空間都發揮自己的作用。當前對教材空間功能的研究，已經取得了一定的成果。胡田庚教授將教材空間劃分為留給學生想象和再創造的空間；留給學生思維的空間；留給學生感悟，探究的空間；留給學生聯系生活實際，實踐，求證的空間；留給學生知識、技能遷移的空間；留給學生思想和行為升華的空間。④羅燕將教材空間分為創設情境，引發思考，留給學生感悟和思維的空間；類比同擬，博古通今，留給學生知識和技能遷移的空間；設計方案，扮演角色，留給學生想象和創造的空間；聯系實際，貼近生活，留給學生實踐和求證的空間；延伸拓展，提高追求，留給學生思想和行動升華的空間。⑤周海媚將教材空間分為，思維發展空間，實踐與求證空間，思維升華空間，自主學習與合作探究的空間，生生合作的空間。⑥

這些研究是從學生的角度解讀教材空間的功能，本人認為教材空間除了對學生有預設目的于正文表達也有特定功能。

1教材空間對正文表達功能分析

1.1 擺先決條件

先決條件，是指在知識鏈條中的前位知識，是掌握后位知識點的基礎條件。設計這樣的活動，是為了擺出后面知識點的基礎知識，只有理解了基礎知識，才能更好理解后面的內容。例如，第一單元第一課第一框題《揭開貨幣的神秘面紗》第一目《貨幣的本質》主要是介紹貨幣的本質是什么。貨幣的本質是一般等價物，它表現其他一切商品的價值，充當商品交換的媒介。教材要講明白這知識點，則要先講明白什么是商品這個問題。這個活動設計，目的就在于引起讀者對商品是什么的思考，進而認知“商品”這個概念——擺學習貨幣的先決條件。

1.2 預熱下文

這類教材空間通常出現在框標題之下正文之前或者是出現在目標題之下，也會出現在某個知識點正式講解之前。該類空間主要是通過創設情境，概述某種現象或簡要介紹某個案例，其目的是為了引起學生興趣然后促使學生對這情境、現象、案例進行思考——功能是預熱下文將要學習的知識點。

如第19頁活動設計：記者在玩具店采訪，一位媽媽和老師表達租玩具的意愿及原由。然后問，“你會選擇租賃的消費方式嗎？通常會租什么商品？說說你的理由。”接著下文，就介紹“什么是租賃消費”。

1.3 深化正文

正文的表達有嚴謹的邏輯，有時則不能盡其言，一些有必要表達但不方便在正文表達的內容則可通過活動設計來輔助表達。其要表達的內容，需讓學生進行思考而獲得的知識在正文中是找不到的。因為這類空間的功能在于深化正文的知識。

如第34頁開頭的活動設計：先擺出四張生活化的照片，然后議一議個體經濟給我們帶來了哪些方便？此前的正文是講個體經濟的含義以及個體經濟的特點。后文是講私營經濟的定義及其特點。前后兩段正文內容是并列的，而夾在這中間的活動設計，編者是希望學生能透過自己的生活經驗來談談個體經濟帶來的便利，突出個體經濟對生活帶來的便利。而個體經濟給生活帶了的便利是對個體經濟這個知識點的深化。

1.4 承接上下文

高中政治教材編寫分為單元、課、框、目四個層次，各個層次之間用標題區分開來。這里討論的知識之間的承接，是指由此知識到彼知識的轉換。如果由一個知識點直接跳躍到另一個知識點，就會顯得行文不流暢，活動設計能銜接上下文就能解決這個問題。這類空間堪稱知識鏈接的潤滑劑，不僅可以承接上下文，還能深化正文。

如第40頁是活動設計：先擺某奶粉廠因為三聚氰胺事件而破產的案例，然后問：導致該企業破產的根本原因是什么？聯系身邊的事例，說明誠信經營對企業生存和發展的重要意義。前文是講，一家企業能否經營成功，取決于很多因素。但如果反之，又是什么因素導致失敗呢？該活動設計就是引導學生進行反面思考。而失敗的原因也很多，但該設計采取三聚氰胺而導致奶粉廠破產這樣的案例，有明確的暗示性——誠信經營對于企業發展具有重要作用。而下文就是講企業要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象。

2不同功能的教材空間不同的使用策略

第一，直接使用。這個教學建議針對擺先決條件的教材空間和起承接上下文作用的教材空間而言。

為了擺出下文將要學習知識點的先決條件，教師在授課時，應該詳細講解這樣的輔助文。這類輔助文，一般是以學生生活經驗為切入點，力求學生能根據生活經驗進行思考和判斷。詳細講解這類輔助文是為了學生能理解，如果連基礎條件都不能理解的話，對于后面的學習就更難了。所以教師可以直接使用現有的輔助文增加自己的思考也理解，直接使用現有的活動設計。

起承接上下的教材空間，因為使用了經典的案例、歷史事件、經典觀點，經典案例本身是經過時間驗證的，歷史事件是既定的事實，經典觀點是得到普遍認同或反對的，這些內容本身就具備強大的說服力，直接接使用這樣的輔助文，有助于學生的理解。

第二，直接摒棄或模仿更新。這個教學建議是針對起預熱下文的教材空間而已。雖然編者設計了形形色色的輔助文來引起學生的注意——幾乎在沒一個目標題之下都有活動設計，希望通過活動設計來引起學生的思考，為下文的學習做鋪墊，但是有時候這些輔助文并未能很好地發揮作用。這樣的輔助可作摒棄或更新處理。

原因之一，有些教材空間里設計的問題，涉及專業術語，而前文又尚未出現過，這樣讓學生很難回答。例如在第31頁，在目標題《公有制為主體》之下的活動設計：在我國的經濟“百花園”中，各種經濟成為爭奇斗艷，五光十色，多姿多彩。它們都有利于促進經濟的發展和繁榮。我國主要有哪些經濟成分？它們各處于什么地位，發揮著什么作用？前文沒有介紹我國經濟制度的知識，但卻需要學生回答“我國主要有哪些經濟成分？它們各處于什么地位，發揮著什么作用”。顯然學生很難回答這個問題。而且這段文字傾向于文學性的表達，采用了比喻修辭手法，并且使用了許多修飾詞，但這對于學生回答問題起不到提示或引導的作用。

原因之二，有些教材空間設計的問題指向過大，即空間太大，憑學生在課堂的努力是完成不了的。例如第39頁，《企業的經營與發展》標題之下的活動設計，如何使企業不斷發展壯大，并讓學生說說你這樣做的依據是什么。雖然下文提及到要成功經營企業取決于很多因素，但是這樣也不是詳細講解，而且使企業不斷發展壯大這是企業永遠的課題，單靠學生在課堂上回答問題是解決不了實際問題的。

所以類似這樣的教材空間，教師完全可以摒棄。但是針對以下兩種情況的教材空間，可以做更新或模仿處理。

其一，模仿。有些教材空間使用概述性的材料，概述性的案例，雖然能引出下文，但是卻未必能引起學生的興趣。因為它是概述性的。例如，第14頁活動設計：某地企業提高價格而收入少了。這樣的案例，既是概述性的表達，又是抽象的表達，“某地”是抽象的，“當地的酒店和餐飲企業大幅度提高價格”也是抽象，“收入也下降了”也是抽象的。如果能參照原有的素材，使用更貼近學生更貼近時代的素材，教師在教學時可以仿寫出類似的材料，并將之本土化，這樣就能引起學生深度的感受。

其二，更新。雖然說教材每隔一段時間就會進行修訂，但仍然有些教材空間使用的數據是陳舊的，不能真實地反映當下的情況。這個尤其以涉及數字的空間為突出。例如第88頁，第89頁活動設計的數據就離現在非常遙遠。但教師可以通過網絡，提供最新的數據。

其三，有選擇使用。教材中存在著大量起預熱下文內容的教材空間，幾乎每個篇目開講之前都有這樣的教材空間，甚至是在每兩個知識點之間都穿插著空間。但有些空間是為預熱而預熱，所提的問題過于簡單或過于深奧，學生要么脫口而出答案，要么是難以回答，面對這樣的輔助文，應該是有選擇地使用。

例如第34頁，外資經濟之上的活動設計：一張生產車間的照片和兩個問題“說說你的周圍有哪些外資企業。外資經濟對我國國民經濟的發展有何作用？”說說自己周圍的外資企業是為了讓學生對“外資企業”有所感知，這個學生很容易就能回答。編者是希望學生通過感知身邊的具體事物，然后進一步回答抽象的問題——外資經濟對我國國民經濟的發展有何作用，答案不是唯一的，是無法從書本提供的信息當中直接獲取答案，需要師生共同努力挖掘答案。這一目的內容是介紹多種所有制經濟共同發展：個體經濟、私營經濟、外資經濟，這三種經濟成分是并列關系，如果在第二個問題上花過長的時間處理，則顯得厚此薄彼。所以應有選擇地使用。

另外，有選擇地使用策略也適用于深化正文內容的教材空間。事實上有些空間的設置意圖并不單一，在預熱的下文的同時也起到深化正文的作用。上文提及的第34頁的活動設計正是如此。

3總結

綜上所述每個教材空間都承載著屬于自己的使命，但并不是每個空間都能出色地完成自己的任務，存在著這樣或那樣的問題，而且有些教材空間承載的使命并非單一，所以針對不同的教材空間采取不同的應對策略，更好地為課堂服務。

注釋

①④ 胡田庚.高中思想政治課程標準與教材解讀[M].北京：科學出版社，2012：218.

② 中華人民共和國教育部修訂.普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.3.

③⑥ 周海媚.高中思想政治教材空間分析及對教師教學的啟示[D].

⑤ 羅燕.論高中思想政治教材空間及其運用策略[J].科技文化，2014（7下）：165.