中學生語言訓練四級跳

摘要：中學生作文中的語言問題很多，也很難解決。語言訓練需漸進地分層進行。由正確通順到簡明連貫，再到生動形象，最后到凝練傳神。每一層級擬分三個步驟進行訓練。

關鍵詞：正確通順；簡明連貫；生動形象；凝練傳神

語文講究的是語言文字。讀書讀的是思想和情感，但思想情感得借助語言文字來解碼；寫作寫的也是思想和情感，也得借助語言文字來編碼。所以，語言文字應是語文教學的核心，也是語文教學的抓手。中學生作文中的語言文字問題尤其多，作文中審題立意，選材組材，謀篇布局的問題相對能較好較快地解決，但語言問題解決起來卻很慢也很難。那么，如何訓練中學生的語言文字能力呢？筆者在教學實踐中摸索出一套語言四級跳訓練方法：一是訓練語言的正確通順，二是訓練語言的簡明連貫，三是訓練語言的生動形象，四是訓練語言的凝練傳神。由低到高分級訓練，每一級按三個步驟進行：第一步，明確要求，樹立意識；第二步，夯實基礎，提供抓手；第三步，反復訓練，形成能力。

第一層級：正確通順

中學生作文中的語病很多，語言的基本要求達不到。所以，第一層級從根治語病做起。第一步，明確訓練要求——語言要正確通順，就是不要有語病。第二步，夯實基礎，提供抓手。我從講解詞性、句子成分、單句復句知識開始，分門別類解析病句的六大類型和各種小類型。讓學生認清語病的成因，有意識地避免語病。第三步，反復進行改病句訓練，形成發現并修改語病的能力。學生再互改習作中的語病，以達到用語正確通順的要求。

第二層級：簡明連貫

第一步，明確要求——語言要簡明連貫。第二步，夯實基礎，提供抓手。首先理解“簡”即簡練，不能重復啰嗦，這是量的要求；“明”即明晰，表意清楚，有效果，這是質的要求。具體到某個話題里就是刪除無關的、次要的語句。再說“連貫”，就是話題要統一，表述角度要一致，情調氛圍要一致，順序要合理。為了明確認識，加深印象，可就以上每一點分別舉例說明。第三步，有針對性地反復練習。如：上下句銜接訓練，為打亂的句子重新排序，縮寫，改寫（長句與短句互改，整句與散句互改，現代文與文言文互改）等。最后，學生多次互改習作，反饋修改效果。

第三層級：生動形象

第一步，明確要求——語言要生動形象。第二步，夯實基礎，提供抓手。要使語言生動形象可以從用詞和修辭兩方面著手。用詞主要是用好動詞、形容詞，甚至量詞、疊詞還有虛詞。高明的作家可以將一個普普通通的詞活化為鮮明生動的形象。以魯迅、朱自清、賈平凹等名家名作語言為例，解析詞語的妙用，讓學生具體而深刻地體會。如：“薄薄的青霧浮起在荷塘里”（朱自清《荷塘月色》）中“浮”字的妙處；“詩沒有作成，我起身去看妻的畫，她卻畫了一痕土岸”（賈平凹《靜》）一句中“一痕”的妙用等。

接下來介紹常見的九大修辭格（比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問）的特征和修辭效果，分別舉課文中的例子闡述。

第三步，反復進行填詞練習，仿寫、擴寫等語段練習。如：先讓學生圍繞話題寫一段話，由小組推薦出最好的語段，將它們放在一起，以生動形象為標準進行比較、評點、修改。還可以先讓學生圍繞一個話題寫一段話，再將名家寫的內容拿來比較，明確提升的路徑。如：同樣寫最尋常不過的“刷鍋”，可以這樣寫：“我捋起袖口，將鍋湊近水龍頭，沖滿水，然后張開‘如來神掌先給它來一招‘倒轉乾坤，再來招‘天昏地暗，最后來個‘蕩氣回腸。”（《我能行》）

第四層級：凝練傳神

第一步，明確要求——語言要凝練傳神。凝練傳神的語言不只是有文采，還要有深度、有意境，如：“午陰嘉樹清圓”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的通行證”，這樣的語言超越了常規的語法，是對事理、情理的高度提純，是語言的最高級形態。好比一個有神韻的女子總比單純涂脂抹粉的貌美女子更讓人傾倒。有味道的語言比單純有文采的語言更耐人咀嚼。

第二步，懂得煉字、煉句、煉意，實際上正確的順序應是煉意、煉句、煉字。正如朱光潛所指出的：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”“推敲”的故事表面上講的是推敲文字，實質上是推敲意思和情境。而做好煉意絕非易事，廣泛的閱讀，豐厚的積淀是基礎；深刻的思索，反復的斟酌是途徑；謹嚴的態度，刻苦的精神是保障。唐代詩人盧延讓“吟安一個字，捻斷數莖須。”杜甫也說：“語不驚人死不休。”

第三步，以古詩為抓手培養學生錘煉語言的能力。詩歌是文學藝術皇冠上的明珠，詩歌的語言是最凝練傳神的。以學習詩歌語言為錘煉語言的抓手最合適。首先，選取古詩由教師引導學生賞析語言。其次，再挑選古詩詞，讓學生就每首作品中的煉字煉句煉意分別寫出鑒賞小論文，在班級交流分享。同時，選擇典型古詩詞，要求學生熟誦于心，作為錘煉語言的底子。另外，每次評講作文時，有意選擇典型習作文段，師生共同錘煉語言，不斷將所積淀的運用到實際的表達中去，進行有效遷移。

總之，語言是思維的外殼，思維是語言的內核。不管什么樣的語言訓練，最終都要抓住實質——人的思維，最后都要指向終極目標——傳情達意。老舍說：“好文章是改出來的。”在分層階的一次次理念的培育、知識的積淀、思想的修煉和字句的打磨中，學生一步步實現了作文語言的四級跳。

作者簡介：方啟銀（1970— ），女，安徽肥西師范學校高級講師，研究方向為語言文字教學。