翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文課堂教學設計

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的理念打破了傳統(tǒng)的教與學的定式，使教師在課堂教學中的角色由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑橹鳌Ｎ恼乱浴稜T之武退秦師》一文為例，通過課前準備、課堂交流以及課后反思三個部分展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在具體教學過程中的運用，以期提高文言文教學效果，激發(fā)學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；燭之武退秦師

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念起源于美國，其理念是將課內(nèi)和課外教與學的時間進行重新的分配。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳授與知識內(nèi)化的教學順序顛倒過來，使學生能夠由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。《燭之武退秦師》一文是人教版高中語文必修1的一篇課文，節(jié)選自《左傳·僖公三十年》，篇幅不長，但文章中包含了豐富的文言知識，適合運用翻轉(zhuǎn)課堂進行講授。本文以《燭之武退秦師》一文為例，具體探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文課堂教學設計。

一、課前學生開展有效的自主學習

課前，教師需要為學生準備學習《燭之武退秦師》一文的必備學習內(nèi)容，這些學習內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1.明確學習目標。首先，學生在課前的自主學習階段要了解作家、作品以及相關(guān)的背景知識，掌握文中重點文言實詞、虛詞、特殊句式的用法。其次，學生在課前的自主學習階段要理清文章脈絡，了解燭之武的辯論藝術(shù)。

2.強調(diào)重點、難點。將《燭之武退秦師》一文中涉及的重點以及難點講解制作成視頻微課，使學生能夠全面系統(tǒng)地掌握目標知識，引導學生挖掘文中的知識點。

3.列出學生自學反思的問題：（1）《燭之武退秦師》一文基本上是通過人物對話的形式來交代情節(jié)發(fā)展的，請指出鄭伯、燭之武、晉侯等人物是怎樣通過對話帶動故事發(fā)展的。（2）燭之武是如何挑撥秦晉之間的關(guān)系的。（3）通過學習《燭之武退秦師》一文可以看出晉文公是個怎樣的人。

二、課堂上學生間進行有效的交流深化

在教學《燭之武退秦師》一文時，教師可將課堂交還給學生，通過任務驅(qū)動法、角色扮演法等方式開展《燭之武退秦師》一文的教學。具體來說，教師可以安排學生以外交使節(jié)的身份進行交流探討。學生在模擬外交使節(jié)進行交流時，不僅可以鍛煉其語言表達能力，而且可以更加深刻地體會到燭之武的能言善辯，進而學習其語言表達的技巧。教學活動的開展推進可大致分為如下幾個步驟：

1.將班級學生分為8個學習小組，小組成員依次逐句翻譯《燭之武退秦師》一文的語句，待小組學習完畢后，在小組內(nèi)選擇翻譯能力較強的1名學生代表本小組發(fā)言。

2.選擇《燭之武退秦師》一文中的重點語句對代表8個小組的8名學生進行翻譯能力檢測，其他學生進行監(jiān)督評比，在參加測評的8名學生中選擇出能力較強的3名學生。

3.經(jīng)過小組內(nèi)和班級內(nèi)對《燭之武退秦師》一文的反復翻譯，學生對于全文脈絡、文章大意等方面已經(jīng)能夠較好地掌握。在此基礎之上，以小組為單位，討論分析燭之武的外交語言技巧，綜合運用語文、歷史、地理等多方面知識對燭之武成功的原因進行分析總結(jié)。

4.要求學生模仿燭之武的外交語言寫一段外交辭令，學生務必要先對自身進行準確定位，得體使用外交語言，以理服人，以情動人。由剛才在翻譯能力測試部分選擇出的3名學生分別扮演燭之武，嘗試去說服其他學生扮演的外交使節(jié)，使學生在相互交流討論的過程中體會語言藝術(shù)的魅力。

通過巧妙的教學活動設計，能夠有效激發(fā)學生學習《燭之武退秦師》一課的學習積極性，在對學生文言文翻譯情況的反復檢測過程中，使學生切身體會到燭之武的外交語言魅力，使學生在輕松愉快的學習氛圍內(nèi)將教學的重點與難點消化，進而促進學生的語言表達能力得到顯著提高。

三、課后教師引導學生教學反思

在翻轉(zhuǎn)課堂《燭之武退秦師》一課的教學案例中，教師通過為學生在課前精心準備學習資料，在課堂上利用小組討論、角色扮演等開放的方式進行文言文閱讀課程的探究，引導學生進行自主探索、獨立思考、合作交流、學以致用，增強學生學習文言文的興趣，使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有較為深入地理解和掌握。在課后反饋階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，《燭之武退秦師》一課的教學基本達到了教師預計的教學效果，但在具體的一些教學環(huán)節(jié)的操作過程中還存在問題和不足，需要教師在今后的教學實踐過程中進行改進。

在課前學習資料準備階段，教師雖然以微課的形式將作家、作品以及相關(guān)的歷史背景知識進行了講解，對文中的重點實詞、虛詞、特殊的句式用法也進行了細致說明，但在實際課堂教學開展過程中，一些學生由于課前自主學習階段準備不充分以至于在課堂小組活動進行時明顯處于被動狀態(tài)，不能夠積極踴躍地參與到交流討論中去，這使得教師預設的教學效果大打折扣，需要教師在課堂教學活動中進行相應的補充引導，才能保證教學活動的順利推進。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教育理念與現(xiàn)代化的科學技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，實現(xiàn)了新課標理念下倡導的以學生為中心的課堂教學改革。在課堂教學過程中，教師不再是以“灌輸知識”為主，而是以“教育引導”為主，學生也不再單純地被動接受知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。從這個角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師和學生而言，都是新的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念使得教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，也給學生的自主學習提供了廣闊的空間，學生在一定程度上可以以自身獨有的方式開展學習，而不必被統(tǒng)一的標準限制，這對學生自身各方面的能力提出了較高要求，也對教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念下，教師要時刻站在專業(yè)知識的前沿，要不斷地補充相關(guān)知識，力求最大程度地滿足學生的學習欲望。除此之外，教師還需要不斷學習、熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

作者簡介：王瑋琦（1985—），女，廊坊師范學院期刊部編輯，主要研究方向為中學語文教學。