基于“作文過程”視角的批判與重構

佘蜀強

一、當下“產生波瀾的方法”的教學狀態

（一）“產生波瀾的方法”的教學知識呈現

筆者擷取10余篇重點相關文獻，勾勒出當下關于記敘文“產生波瀾的方法”的教學知識輪廓（見下頁表）。

表中，出現頻率較多的是：“突轉（陡轉、蓄勢突發、翻轉）”“懸念”“誤會”“抑揚”“巧合”等五種方法。整體而言：大同小異，名目繁多。

（二）“產生波瀾的方法”的教學策略呈現

我們關注一個課例——孫愛霞老師《<寫事要有點波瀾>教學實錄》（《語文建設》2007年第11期）。此課例主要包含兩個環節：

1.體會敘事時波瀾起伏的效果。教師播放《人猿泰山》的片段并展示唐伯虎的題詩《蟠桃獻壽》，讓學生感受波瀾起伏。

2.了解興波瀾、生變化的方法。此部分中，教師以《我的叔叔于勒》《驛路梨花》兩例文，引導學生學習興波瀾、生變化的主要方法：翻轉法、巧合法；（從《我的叔叔于勒》得出）誤會法、懸念法。（從《驛路梨花》中得出）

這個課例是教授記敘文“產生波瀾的方法”的典型案例，在一線教學中頗具代表性。

二、對當下“產生波瀾的方法”的教學狀態的批判

（一）方法命名：基于概念術語的反思

首先，上述“設置波瀾的方法名目”清單中存在著“漏項與交叉”的問題。實際上，清單中的“突轉”這一概念術語還有一個近親兄弟——“發現”。亞里士多德在《詩學》中曾提及：“‘發現，如字義所表示，指從不知到知的轉變，使那些處順境或逆境的人物發現他們和對方有親屬關系或仇敵關系。‘發現如與‘突轉同時出現（例如《俄狄浦斯王》劇中的‘發現），為最好的發現。”顯然，如果要讓“產生波瀾的方法”構成一個相對完整系統的話，“發現”應該是不可或缺的。另外，很多帶有“懸念”的文章中交疊有“突轉”“抑揚”“巧合”等方法。平時，我們只要在閱讀帶有“波瀾”情節的文章時，稍加留意便可得知。

其次，如果我們承認作文、作文教學屬于專業領域的話，那么，從深層角度而言，這些“產生波瀾的方法”應屬于術語范疇。“通過語音或文字來表達或限定專業概念的約定性符號，叫作術語。”（馮志偉《現代術語學引論》）。術語的標準化原則有：“（1）術語標準化先于技術標準化；（2）術語標準化應以語言簡練為目的；（3）術語標準化必須是靈活的；（4）術語標準化要以集體工作的方式進行。”（馮志偉《現代術語學引論》）。現有中學教學實情，顯然距術語標準化相去甚遠。馮志偉教授說：“沒有術語，就沒有知識”。然而，當下中學語文記敘文中關于“波瀾”方法的研究，在諸多方面存有很大的困弊與未知。這給我們的教學研究帶來了不小的焦灼與期望。

（二）作文教學：基于作文過程的反思

“陳述性知識”與“程序性知識”屬于現代認知心理學范疇中的概念。所謂“陳述性知識”，是關于“是什么”和“怎么樣”的知識。具化于孫老師的課例中，便是關于“波瀾是什么”“產生波瀾的方法有哪些”等教學內容。所謂“程序性知識”是關于“怎么做”的知識。具化到記敘文“產生波瀾的方法”這個知識點上，便是：教師該怎樣讓學生從操作層面去感觸并掌握這些方法。獲得有效的程序性知識是提升作文能力的關鍵。然而，在目前中學語文作文教學中，有價值的“程序性知識”的具體呈現卻很少，或者說一直困于“被遮蔽”的狀態。這種“被遮蔽”的狀態，就上述課例而言，可能源于學生作文基礎、心理感悟力的優良：教師從陳述性知識教授的角度，呈現、展示、講授“產生波瀾的方法”之后，學生便能從心理積極進行有效地轉化并具體為文字形式，效果還挺不錯。可以說，在現實中的很多學生那里，課例中的那種“被遮蔽”的部分，恰是他們所亟缺的。

一線作文教學中，很多學生能夠輕松了解并熟悉很多“產生波瀾的方法”的名目，也能識別出一些范文中所具體使用的“產生波瀾的方法”。但是，一旦涉及動筆作文，他們就會遭遇重大的困厄。顯然，這種困厄的出現，從知識層面而言，那是程序性知識缺失帶來的必然惡果；另外，正如江蘇特級教師沈壽鴻所言：“平心而論，我們的絕大多數的作文課還是有一定的作文過程指導的，只不過這種指導大都是粗放的、籠統的、空泛的，學生不得要領，難以掌握，這樣的指導等于沒有指導”，從作文流程而論，這種困厄是師生對作文過程的冷漠、甚至是忽視所帶來的必然窘況。

三、對當下“產生波瀾的方法”的教學狀態的重構

（一）沖突：波瀾內理的重視

《爾雅·釋水》：“大波為瀾，小波為淪，直波為徑。”“波瀾”指大波浪。那么，能夠引發“波瀾”的事物有哪些呢？“風”“地勢”以及“水的自身”等。于靜水而言，這些事物便是一種動因、一種對立、一種沖突。沖突是敘事性文學作品非常重要的一個要素。美國作家詹姆斯·斯科特·貝爾在《沖突與懸念——小說創作的要素》書中說：“沖突早已被公認為是故事的引擎。沒有沖突就沒有戲劇性。”顯然，理解“波瀾”的難點在于：如何設置讓靜水產生波瀾的要素“風”“地勢”等內容？具體到作文中便是：如何在記敘過程中設置沖突？但是，光有沖突也是不行的，貝爾在書中繼續說到：“懸念源自沖突。小說首先要建立一個核心的沖突。”這里涉及到“懸念”問題。有學者指出，“要知道如何才能激起讀者的揣度和急切等待的心情，或使讀者的興趣有增無減，就必須懂得并善于利用人類的三種心理特征：好奇心、同情心和正義感。”筆者結合眾多文學作品以及相關學者的研究成果，發現并總結出了“時、空；隱、顯，真、假”的六字“興波”要訣，下面仍以前面提及的小說《鞋》來說明。

小說的首段是典型的“時空關系”“沖突”。“一天，兩天，一個月過去了……”。按常理，取鞋的間隔比較短，但令鞋匠不解的是：為什么很久之后，他還沒見著取鞋人？這就是因時空的隔閡而帶來的對人物心理的沖突。其次，便是作者在行文之前，在人物的“身份”或者行動“動機”上設置出“顯”與“隱”的不同維度，然后，有意識地將真身份、真動機“隱藏”于文面下，將假身份或者假動機“顯露”于文面上，實現雙線或者多線重疊：作者隱藏了“瘦瘦的軍人”的“真實”意圖，而將“假意”的動機，敘于文面，引讀者誤入虛假，最終于文末，通過“他”的語言將“真相”公之于眾，讓人恍然大悟。

概言之，記敘文“產生波瀾的方法”的要訣是“時、空；隱、顯，真、假”六字。其中，“時、空”屬于設置“沖突”的思維路徑。“隱、顯，真、假”屬于安排“情節”的具體策略。一般而言，記敘文欲想在“情節”上讓讀者產生“好奇心、同情心和正義感”，我們可從人物的“身份、關系”，做事的“動機、結果”，物件的“屬性”等方面具體考慮。例如，上述例文中，《鞋》實際上隱藏了那位軍人真實的“身份”——殘疾。

不可否認，任何一篇帶有波瀾的文章中，少不了“沖突”。“沖突”一般可分為兩類——“背景沖突”“動力沖突”。一般而言，背景沖突的設置是為了讓文中的情感更加別致，可能是深刻、可能是委婉……；動力沖突的設置是為了推動情節發展。“情節”上的“隱、顯，真、假”設置，主要是為了讓情節更加曲折引人。“沖突”與“情節”的相關設置，相輔相成，相得益彰。為了將問題明晰化，筆者以“三步六訣”思維導圖的形式將上面的“興波要訣”呈現。

關于“三步六訣”興波導圖的認識與運用應注意以下內容：

1.“三步”指 “填——連——組”。“填”指學生運用想象、聯想能力完成“背景（主要是背景沖突）”“人”“事”“物”四項及其分項的填寫。在“人”“事”“物”三項的分項填寫中，學生可從“人的身份、關系”“做事的動機、結果”“物件的屬性”等方面，以非常規的角度想象、聯想。“連”指將填好的分項內容，用虛線有選擇地（主要從有波瀾價值的角度考慮）連接至最后的大空格中去。“組”便是將選擇出的“背景”“人”“事”“物”分項內容組合成一個概要且具有波瀾情節的故事。

“六訣”指的是設置“背景”以及“組合”故事之時，需用到的六個思考方向（維度）的字詞“時、空；隱、顯，真、假”。背景的設置，可以沿著“時、空”兩個維度進行想象、聯想；“人”“事”“物”細化的分項內容的組合，需要沿著“將真的內容先暫隱藏起來，將假的內容先行顯露”的思路進行，然后隨著敘述的深入，慢慢展現出“人”“事”“物”之間或者個體的真實面目。

2.圖中圓形及黑體字內容為固有部分，而方格楷體字內容需要學生發揮想象、聯想填寫，因而，在實踐操作中，需要將楷體字內容刪除。“人”“事”“物”三項內容中，至少選擇兩項（建議為“人+事”“人+物”的搭配），“背景”至少選擇“時”或“空”中的一項。“背景”“人”“事”“物”四個項目中的分項可由2個拓展成3個、4個……

（二）課例：知識實踐的呈現

筆者曾以“三步六訣”興波導圖為載體，進行過記敘文“產生波瀾的方法”的課堂實踐。下面，是課堂對話的節選。

師：我們以“一個小孩和大人打籃球”為例，進行“波瀾設置”。我先引領大家做一個示范。請先從“小孩和大人”的關系上考慮一下，有哪些可能？

生：可能是父子關系。

師：如果從非常規的角度考慮呢？

生（笑）：陌生人。陌生人一般不會在一起打籃球。

師：父子關系中如果加入一些陌生的成分，大家會想到二人可能是什么關系？

（眾生陷入思考）

生：養父子關系，從陌生人到熟悉人。

師：嗯。養父子關系就比一般意義上的父子關系要獨特一些。那就請在“人”的第一個空格中填入“養父子關系”。下面，請同學們充分發揮聯想和想象能力，盡量從非常規角度，將表格中“人”“事”“物”所屬的空格填寫完整。

（20多分鐘后，學生們通過努力，完成了表格內容。）

師：我們來看看下面一位同學填寫的表格。

師：由這個表格內容，我們有可能在最下方的空格中編制出怎樣的故事呢？

生：傍晚時分，一對父子在廢棄的操場上打籃球，父親的陪伴主要是為了完成兒子的一樁心愿：為鍛煉身體而打籃球。

師：我們把“父子”的關系明確為“養父子”，那么兒子心中當運動員的“夢想”，可能是為了誰？

生：自己。

生：還有可能是親生父親。

師：說不定他的親生父親就是一位——

生：籃球運動員。

師：好。那我們該怎樣安排故事的情節呢？開頭需要隱藏什么？

生：二人的真實關系。

師：那又該顯露出什么呢？

生：寫二人關系親密，如同親父子。然后，在文末揭示二人的真實關系。

如此，一個充滿“波瀾”的故事就呈現出來了：傍晚時分，一對父子在廢棄的操場上（背景）打籃球，父親的陪伴主要是為了完成兒子的一樁心愿（動機）：為親生父親（關系）實現夢想——成為一名職業籃球運動員。如果我們將孩子的身份設定為“殘疾人”的話，先將其真實性隱藏，隨著故事的深入敘述，慢慢顯露出來。那么，這個故事又會新生“波瀾”——由父子情深變為勵志激奮。故事的背景沿著“時”（傍晚時分）“空”（廢棄的操場）兩個維度構成了沖突。這些背景沖突進一步將“父子情”“勵志意”別致化：無論多少苦難險阻，都不能阻擋這份父子情深、勵志拼搏精神傳遞。

“三步六訣”興波法是我們教學記敘虛構的一種有效訓練手段。它的主要適用范圍是：訓練學生通過想象、聯想力去編構帶有一定波瀾可能的故事、事件的能力。無論是從應試中的“作文發展等級”角度而言，還是從著眼學生今后常態化寫作的角度而言，這樣的基于“寫作過程”觀照的寫作訓練頗有裨益。

[本文系四川省資陽市2016年普教重點課題“高中語文作文生態教學實踐研究”階段成果]

[作者通聯：四川樂至中學]