語文教師的閱讀歷程

本刊訊 2017 年元月17日晚，《中學語文》讀者群以“語文教師的閱讀歷程”為主題舉辦了一場高質量的在線研討活動，參與嘉賓有：周文全（四川綿陽師院教授、教研室教研員、中語會理事、作家協會會員）、何偉（中國語文教育與發展中心會員、《作文與素材》特約編輯、在省級及國家級期刊上發表近200篇文章）、陳玉蓉（貴陽市中考酷卷出卷人、全國百佳閱讀推廣大使、校本教材主編）。三位嘉賓就本期話題從不同層面闡述了各自的觀點，群友們圍繞主題，熱情參與，暢所欲言，研討氛圍融洽而熱烈。現將專題研討的內容整理如下，以饗讀者。

對于教師閱讀，周文全教授的觀點是：一個不愛閱讀的語文教師絕對不是一個優秀的語文教師。他認為，閱讀可以豐富教師的精神生活，可以讓教師成為大寫的人、幸福的人，教師生活惟讀書和鍛煉可以豐富之。接著周教授結合自身例子證明閱讀可以促進教師成長，引起了聽眾的極大共鳴。周教授認為讀書可分為三個階段，分別是：

第一個階段是人云亦云階段。多讀書，對不同的文學流派的閱讀會帶來不同的閱讀品悟，進而引領人們追溯不同文學體裁的源流；

第二個階段是系統閱讀階段。通過對不同流派和不同文學體裁進行系統閱讀，來使教師的職業素養更為深厚，讓教師學識更為廣博。

第三個階段是深入探究階段。這個階段的特點是深入和獨立。在第一二階段的廣泛閱讀的基礎上，將眼光從文學擴展到歷史、哲學、美學、教育學等領域，拓展自己的研究視野。

周教授對于讀書的獨到見解和個人體驗贏得了群友的喝彩。何偉老師承其觀點而講，針對語文教師的閱讀歷程，結合自己的寫作經歷，認為閱讀歷程是精神成長的過程，可分為三階段：

準備階段：占有材料，大量閱讀。在大量閱讀外國經典作品原著的同時又汲取中國古典作品精髓。

成長階段：有選擇性的閱讀。有了知識儲備就能有選擇性地閱讀了，不再僅僅看重精彩的故事情節，而更看重語言風格、藝術手法。

收獲階段：與經典對話，讓閱讀與教研相促進。在教學研究上，不能人云亦云，要有主見，當自己的見解的確與眾不同時，就應訴諸筆端，寫成文字，積少成多。

何老師還結合自己的寫作經驗，分別講述了讀書對教師自我價值體現的作用、面對經典的矛盾抵牾時如何進行有意識地甄別、怎樣的獨立思考才算真正在讀書等問題。真實的經歷，精準的概述，獲得了群友的陣陣喝彩。

陳玉蓉老師最后登場，在周文全和何偉老師分享的閱讀歷程的基礎上，向群友介紹了個人的實際教學體驗與閱讀歷程，提出了幾個思考，其主要觀點為“教師成長的內驅力來自閱讀”。她認為 “一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史”。面對當前教育的一地雞毛，教師身處其中心力交瘁卻又常常無可奈何，要抵抗這種瑣碎與交瘁的最佳方式乃是閱讀。她認為，一個人讀書境界的高下決定了他的幸福指數，而教師的幸福閱讀歷程，更足以影響一批人。

接著，陳老師結合了個人的閱讀與教學體驗依次向群友分享了自己的閱讀經歷，她從“以讀促教”的角度將教師的閱讀歷程分成三個階段：

第一階段——生存化閱讀階段。只要你在生活，只要你還存在，你就在生存，你就在閱讀。生存化閱讀就是為了生存而進行閱讀，更是提升個人境界的必經階段。

第二階段——專業化閱讀階段。所謂專業化閱讀，即是作為教師個人發展的深度閱讀，在某個領域的鉆研性閱讀，區別于一般意義上的泛閱讀、淺閱讀，是一種有意識的主動閱讀。

第三階段——語文人的情懷閱讀。情懷閱讀，就是站在提升教師核心素養高度的閱讀，是具有愛的情懷和教育能力的閱讀。它可以成為生活中必不可少的一部分，成為了一種生活習慣。

最后，陳老師以“通過閱讀，我明白自己是語文人，是在做教育的事，教師的成長原來就是閱讀不斷推動的”來總結自己對閱讀的一往情深，深情的表述贏得掌聲陣陣。

在本次教研活動過程中，其他在線老師也作了精彩的發言。

針對讀書與教師的專業素養，江蘇鹽城鹽都教研室陳書桂提出：讀書可以增加老師的文化積累，提升職業底氣。雖然閱讀涉獵面廣的人不一定教學水平高，職業成就高。但沒有閱讀的人，教學水平一定不會好，職業發展一定是倦怠的！教師的閱讀歷程對他的職業素養是否起到提升作用，關鍵是看他的閱讀是怎樣的閱讀，是做復印機式樣的閱讀，還是做整合消化式的閱讀！

針對閱讀的作用，廣東黃傳福如此比喻：閱讀是寒夜的一盞燈。非讀書無以涵養心靈；閱讀是一個積累的過程，正如攀山，舍棄跋涉的艱辛就無法體悟“會當凌絕頂，一覽眾山小”的妙不可言。

在研討中，針對教學實際，群友們各抒己見，從不同角度對此話題予以了補充和完善：

應試與語文素養不沖突，就像經濟發展與環境保護不沖突一樣，應試功利性與閱讀也不應該矛盾。在教學中，可以以日常行為來帶動學生閱讀，依靠老師的職業魅力引領和指導學生讀書。（河南 熊紀濤）

一萬小時定律，說明天才出于勤奮。要成為優秀的語文教師，也必須勤閱讀，勤寫作，認真搞好教學六認真，有為才能有位。少抱怨，擼起袖子加油干。（四川 周文全）

學校閱讀與學生自我閱讀之間的關系要理清。在應試下要讓學生更多收益，才能有效推進閱讀。（江蘇 吳建）

“由薄到厚”與“由厚到薄”，前者是擴充，是博；后者是集約，是精。一個人的閱讀只有經過這兩步，才能真正走向“懂”，這才是真正的讀書。（江蘇 何偉）