淺談教學中“主問題”的有效設計

王海蘭

什么是語文課堂教學的“主問題”呢？著名特級教師余映潮認為，“主問題”就是那種可以帶動整篇文章閱讀研習的“牽一發而動全身”的關鍵問題，是對大面積教學中提問設計的一種有價值的創新。現在，隨著互動教學的需要，大面積提問以及提問過多，又成了語文教學中比較明顯的問題，其弊端在于，這種提問是教師的一種預設而不是生成，成為引導學生按照教學意圖像“提線木偶”一樣回答的工具。這種問答破壞了學生真正主動思考、探究問題的習慣，成為另一種束縛學生創造思維、多元思維的桎梏。因此，突出對“主問題”的有效設計，一方面是適應互動教學的學習進行激疑的需要，另一方面也是避免這種成串“連問”“碎問”以及隨意“追問”。其特點在于，不是對細枝末節的糾纏，也不是膚淺片面的問答，而是引導學生對文本研習的重要問題、中心問題或關鍵問題進行探究，有提一問以居竅要的效果。

可以說，“主問題”就是語文課堂教學提綱挈領、立意高遠的問題，在課堂教學實踐中有著“一問能抵千百問”的效果。對于“主問題”的有效設計，從教學層次上來看，其表現了一定的教學進程，是推進課堂教學的關鍵，一節課中的幾個重要的“主問題”也就構成了這節課的幾個教學層次和側重點；從教學目的上來看，其設計主要是著眼于整體帶動對課堂教學內容的研習品讀，引導學生利用較長的時間來進行深層次的學習探究，每一個“主問題”都能形成和支撐課堂教學中的一個板塊；從教學互動上來看，其指向的是一種多元、開發式的整體性探究，而拒絕了簡單的“是”或“不是”、“對”與“不對”這樣淺顯隨意的碎問碎答，是一種抓住“竅要”之處以動“全文”的問題設計方式。

如何有效設計課堂教學的“主問題”？對文本深入研讀理解是關鍵。語文教師在精心設計出能夠體現教學境界的“主問題”之前，需要查找占有資料、精讀精思、挖掘探究，對文本進行深入細致的研讀品悟，然后結合教學需要去創新設計。以余映潮老師的《祝福》教學為例，余老師沒有慣常地按照故事不同的發展階段逐段設問的方式來開展教學互動，而是精心設計了以祥林嫂這個小說核心人物為關鍵的“主問題”：“老師認為魯迅小說中的祥林嫂，是一個沒有春天的女人，請大家認真研讀課文，并提出自己的看法”。余老師這個“主問題”的設計非常高明。一方面，“祥林嫂是一個沒有春天的女人”說法很新穎、獨到，而且與小說中季節特征息息相關，是余老師自己認真研讀品味文本產生的感悟，然后以此發問，引導學生據此來重新閱讀和體味文本，抓住了文本的“魂”，找到了品讀的新方向，也就達到了引導學生主動思考探究的目的；另一方面，要求學習提出自己的看法，以開放式的提問方式引導學生多元思維，也是對學生創造思維的培養。學生結合“祥林嫂是一個沒有春天的女人”這樣富有吸引力的線索，就能比較深入地挖掘出祥林嫂悲慘命運的發展過程：“她是春天沒了丈夫的”——麗春之時，祥林嫂丈夫死了；“新年才過”——孟春之日，祥林嫂被婆婆再嫁他人；“春天快完了，村上倒反來了狼” ——暮春季節，祥林嫂的兒子被狼吃了；“臨近祝福時候”——迎春時分，祥林嫂在凍餓中絕望而死。于是“祥林嫂是個沒有春天的女人”這個主問題就成了串起了整個閱讀教學和文本研習的過程，也有效引發了學生對小說人物、情節、結構、語言等方面內容的探究。

有效設計課堂教學“主問題”，客觀上減少了很多一般性的提問，在問題的聚焦性、深入性上有了質量保證， 也就有效了提升課堂教學容量和教學效率。立足教學實踐，著眼語文課堂教學的需要，對“主問題”的設計應該把握“三個有利于”的原則：一是有利于文本課堂教學的整體性原則，即“主問題”應該是關鍵性問題，能夠引發對文本主旨的深入思考和探究。二是有利于課堂教學探究的互動性原則，即“主問題”應該是開放性問題，能夠引導學生從不同角度進行不同層次的探究和交流。三是有利于課堂語文實踐教學的展開的延伸性原則，即“主問題”應該是綜合性問題，能夠推動學生以此為重心開展相關的讀、寫、思等語文實踐活動。充分把握這“三個有利于”原則，就能精準有效地設計出符合課堂教學需要的“主問題”，也能最大限度提升課堂教學效率。

以教學楊絳《老王》一文為例，如果進行簡單的問答式互動教學，難免會出現問題瑣碎、不夠聚焦的情況。于是在具體教學中，筆者就抓住老王這個典型的人物形象以及文中的細節來設計“主問題”：“都說‘君子喻于義，小人喻于利，對于作為教授學者的作者夫婦來說，老王這種底層的車夫肯定算是不折不扣的小人物了，對于小人物而言，最重要的就是事關生活的利益了。然而像老王這樣一個需要錢來保障生活的人，在與作者一家交往的過程中，對待錢的態度卻讓老師很不理解，你們覺得合理嗎？找出這些關于老王對金錢態度的細節，并思考這背后隱藏著的語言，老王認為更珍貴的是什么？他得到了嗎？”這個問題的設計，其主要就是引導學生在文中將作者一家與老王交往中最能體現老王品質的一些細節找出來，從對金錢利益的直接態度上來探究老王對情感的重視和渴望，以此來襯托特定背景下來自于底層的人性光芒。這樣的問題設計就是一種縱深設計，牽一發而動全身。有利于學生整體思考、深入探究，也讓學生有方向、有目的地去學習體悟。在此基礎上學生形成的思考和理解就不再是一種膚淺的“是不是”和“是什么”，而是著眼于“怎么樣”和“為什么”，以及“我們應該怎么看”等比較深層次的問題了。

可見，在高中課堂教學中，語文教師應該有意識地通過精心研讀文本、研究教學內容，設計出能夠以一帶多、一以貫之地引導學生動學習探究的“主問題”，更好走進文本、走入課堂深處，讓教師的教學主動作用和學生的學習主體作用都能得到充分激發。

[作者通聯：江蘇張家港崇真中學]